综合实践活动课程的新时代建构丛书：数字时代的创造性学习——创客教育实践

我们的教育行动绝不仅仅是对过去已发生之事的重复，还要始终保持对未来的彻底开放。今天如火如荼的创客教育作为创客行动与教育的结合，也是一种面向未来的教育。然而，它也绝非21世纪才有的新生事物，而是几百年来“学习即创造”“理解即创造”等教育思想在新兴技术环境下的再次融合。创客文化中的赋能价值使得创客教育具有促进儿童自我创造、变革学习方式与重构学习文化等潜能与价值。可以说，创客教育既是数字时代创造性学习诉求的体现，也是落实综合实践活动课程“创意物化”教育目标的重要途径。 本书作者谢作如为国内创客教育的主要发起人之一。全书以现身说法的形式介绍了我国中小学创客教育的实践历程，从空间、活动和课程三个方面对创客教育的实施进行了具体介绍，并展示了大量活动案例，是中小学开展创客教育的重要指导手册。 本书是国内第一本立足“创意物化”的角度，介绍创客教育如何实施，并且将...

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我们的教育行动绝不仅仅是对过去已发生之事的重复，还要始终保持对未来的彻底开放。今天如火如荼的创客教育作为创客行动与教育的结合，也是一种面向未来的教育。然而，它也绝非21世纪才有的新生事物，而是几百年来“学习即创造”“理解即创造”等教育思想在新兴技术环境下的再次融合。创客文化中的赋能价值使得创客教育具有促进儿童自我创造、变革学习方式与重构学习文化等潜能与价值。可以说，创客教育既是数字时代创造性学习诉求的体现，也是落实综合实践活动课程“创意物化”教育目标的重要途径。 本书作者谢作如为国内创客教育的主要发起人之一。全书以现身说法的形式介绍了我国中小学创客教育的实践历程，从空间、活动和课程三个方面对创客教育的实施进行了具体介绍，并展示了大量活动案例，是中小学开展创客教育的重要指导手册。 本书是国内第一本立足“创意物化”的角度，介绍创客教育如何实施，并且将重点落在创客课程开发方面的专著。无论是已经在从事创客教育的老师，还是正准备加入创客教育队伍的“新手”，本书都有一定的参考价值。

谢作如，浙江省特级教师，正高级教师，先后在中小学执教过语文、数学、科学、技术等学科，现为浙江省温州中学创客教育工作室负责人。兼任中国电子学会现代教育技术分会副主任委员、教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》研制组成员、中国STEM教育2029创新行动计划专家库成员、浙江省基础教育课程改革专业指导委员会STEAM教育组成员、上海师范大学硕士生导师，浙江师范大学兼职教授，浙江教育出版社高中信息技术教材分册主编，曾作为特邀嘉宾在联合国教科文组织“移动学习周”做主题发言，出版了《S4A和互动媒体技术》《创客三级跳》等十余本创客专著。

刘正云，江苏省南通大学附属中学创客导师，兼任中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家组成员、RoboRAVE亚洲机器人工程挑战赛评委、CM3国际青少年创客挑战赛导师、清华大学出版社初中信息技术教材分册副主编等，《Arduino...

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谢作如，浙江省特级教师，正高级教师，先后在中小学执教过语文、数学、科学、技术等学科，现为浙江省温州中学创客教育工作室负责人。兼任中国电子学会现代教育技术分会副主任委员、教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》研制组成员、中国STEM教育2029创新行动计划专家库成员、浙江省基础教育课程改革专业指导委员会STEAM教育组成员、上海师范大学硕士生导师，浙江师范大学兼职教授，浙江教育出版社高中信息技术教材分册主编，曾作为特邀嘉宾在联合国教科文组织“移动学习周”做主题发言，出版了《S4A和互动媒体技术》《创客三级跳》等十余本创客专著。

刘正云，江苏省南通大学附属中学创客导师，兼任中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家组成员、RoboRAVE亚洲机器人工程挑战赛评委、CM3国际青少年创客挑战赛导师、清华大学出版社初中信息技术教材分册副主编等，《Arduino创意机器人》《全国中小学创客教育发展报告2018》等创客书籍的核心作者。

张敬云，江苏省镇江市实验高级中学信息技术教师，兼任“虚谷物联”项目核心成员、温州市众创创客发展中心特聘导师、清华大学出版社初中信息技术教材编委等，参与《爱上micro:bit》《SmartNode和物联网》等创客课程教材的编写。

第一章　我国创客教育实践
第一节　我国创客教育的起源
第二节　我国创客教育的发展
第二章　创客教育的技术支撑
第一节　开源硬件
第二节　编程工具
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第一章　我国创客教育实践
第一节　我国创客教育的起源
第二节　我国创客教育的发展
第二章　创客教育的技术支撑
第一节　开源硬件
第二节　编程工具
第三节　加工工具
第四节　设计工具
第五节　辅助工具
第三章　创客教育的空间创建
第一节　校园创客空间的创建理念
第二节　国内校园创客空间案例
第三节　低成本创客空间的创建
案例一　物联网教学套件
案例二　农村创客空间方案
第四章　创客教育的活动组织
第一节　社会创客活动
第二节　中小学创客活动
第三节　中小学创客赛事
第五章　创客教育的课程开发
第一节　创客课程的特征与类型
第二节　创客课程的开发原则与要素分析
第三节　创客类体验活动课程的开发
案例一　追光猎手
案例二　电子黏土
案例三　虫虫机器人
案例四　激光切割小宠物
第四节　创客类主题活动课程的开发
案例一　走近3D 打印
案例二　用激光来造物
案例三　设计一场木偶戏
案例四　速度的测量
第五节　创客类校本课程的开发
案例一　互动媒体技术
案例二　RoboRAVE 智能小车巡线之旅
案例三　Arduino 创意机器人
案例四　创意手工和互动电子
第六节　创客课程开发面临的挑战和建议
第六章　创客教育的实践案例
第一节　趣味电子
案例一　地理与技术：智能日晷的设计
案例二　艺术与技术：智能荧光舞表演服的设计
第二节　互动媒体
案例一　挥手机器人：人和机器的互动
案例二　启动仪式道具：开源硬件和屏幕的互动
第三节　科学探究
案例一　自制传感器：检测小车的速度
案例二　物联网采集：一天中什么时候最热
第四节　创意设计
案例一　立体拼插模型的设计
案例二　为校园建筑建立3D 模型
第五节　万物互联
案例一　强迫症关门利器的设计
案例二　智能家居：实现照明系统的个性化
案例一　用“智能”的方式挑战“小恐龙”游戏
案例二　用虚谷号做一个“吟诗作对”机器人
后记
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