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教育学讲授纲要的创作者
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目录 · · · · · ·
1835年第一版前言
1841年第二版前言
绪论
第一编 论教育学的基础
第一章 教育学的实践哲学基础
第二章 教育学的心理学基础
第二编 普通教育学纲要
第一部分 儿童的管理
第一章 规章
第二章 详细说明
第二部分 教学
第一章 教学对于管理与训育的关系
第二章 教学的目的
第三章 多方面性的条件
第四章 兴趣的条件
第五章 兴趣的主要类别
第六章 关于教学内容的不同观点
第七章 教学的过程
第八章 关于一般教学计划
第三部分 训育
第一章 训育对管理与教学的关系
第二章 训育的目的
第三章 性格的区别
第四章 道德的区别
第五章 训育的辅助手段
第六章 一般的训育措施
第四部分 按年龄论普通教育
第一章 三岁前的教育
第二章 从四岁至八岁的教育
第三章 少年年龄期的教育
第四章 青年年龄期的教育
第三编 论教育学的特殊分支
第一部分 对于特殊教学内容教学的教育学分析
第一章 关于宗教教学
第二章 历史
第三章 数学与自然
第四章 地理
第五章 德语的教学
第六章 希腊语与拉丁语
第七章 关于进一步的说明
第二部分 关于学生的错误及其处理
第一章 关于一般错误的区别
第二章 关于不道德行为的根源
第三章 关于训育的作用
第四章 关于个别错误
第三部分 关于教育的举办
第一章 关于家庭教育
第二章 关于学校
附录
赫尔巴特生平及著作年表
· · · · · · (收起)
1841年第二版前言
绪论
第一编 论教育学的基础
第一章 教育学的实践哲学基础
第二章 教育学的心理学基础
第二编 普通教育学纲要
第一部分 儿童的管理
第一章 规章
第二章 详细说明
第二部分 教学
第一章 教学对于管理与训育的关系
第二章 教学的目的
第三章 多方面性的条件
第四章 兴趣的条件
第五章 兴趣的主要类别
第六章 关于教学内容的不同观点
第七章 教学的过程
第八章 关于一般教学计划
第三部分 训育
第一章 训育对管理与教学的关系
第二章 训育的目的
第三章 性格的区别
第四章 道德的区别
第五章 训育的辅助手段
第六章 一般的训育措施
第四部分 按年龄论普通教育
第一章 三岁前的教育
第二章 从四岁至八岁的教育
第三章 少年年龄期的教育
第四章 青年年龄期的教育
第三编 论教育学的特殊分支
第一部分 对于特殊教学内容教学的教育学分析
第一章 关于宗教教学
第二章 历史
第三章 数学与自然
第四章 地理
第五章 德语的教学
第六章 希腊语与拉丁语
第七章 关于进一步的说明
第二部分 关于学生的错误及其处理
第一章 关于一般错误的区别
第二章 关于不道德行为的根源
第三章 关于训育的作用
第四章 关于个别错误
第三部分 关于教育的举办
第一章 关于家庭教育
第二章 关于学校
附录
赫尔巴特生平及著作年表
· · · · · · (收起)
丛书信息
· · · · · ·
外国教育名著丛书(共52册),
这套丛书还有
《教学与发展》《科学与教育》《人的教育》《福泽谕吉教育论著选》《外国教育名著丛书 教学方法原理 第二版》
等
。
教育学讲授纲要的书评 · · · · · · ( 全部 8 条 )
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0 有用 鳐鱼 2021-11-24 14:23:22
开篇第二段:教育学作为一种科学,是以实践哲学和心理学为基础的;前者说明教育的目的,后者说明教育的途径、手段与障碍。且不考证其是否是首提,单从赫尔巴特这一句,就能够再好不过地划出些教育哲学与一般意义上“教育学”的分野了。没读完,留一星,给下学期选课留个念想。
0 有用 Gardenia 2020-12-29 16:32:26
比《普通教育学》好读→_→
0 有用 澍雨知春 2020-12-04 09:44:27
比《普通教育学》好读懂。更多涉及了一些比较具体的东西,我们很早就知道应然的教育是怎样的,但成书快二百年之后,应然还是应然,为什么仍然落不到实地(对于如今的公立学校来讲),或许,更需要改变的是教育背后的一些支撑,以此让许多有心无力的教育者看到曙光。
0 有用 鳐鱼 2021-11-24 14:23:22
开篇第二段:教育学作为一种科学,是以实践哲学和心理学为基础的;前者说明教育的目的,后者说明教育的途径、手段与障碍。且不考证其是否是首提,单从赫尔巴特这一句,就能够再好不过地划出些教育哲学与一般意义上“教育学”的分野了。没读完,留一星,给下学期选课留个念想。
0 有用 Gardenia 2020-12-29 16:32:26
比《普通教育学》好读→_→
0 有用 澍雨知春 2020-12-04 09:44:27
比《普通教育学》好读懂。更多涉及了一些比较具体的东西,我们很早就知道应然的教育是怎样的,但成书快二百年之后,应然还是应然,为什么仍然落不到实地(对于如今的公立学校来讲),或许,更需要改变的是教育背后的一些支撑,以此让许多有心无力的教育者看到曙光。