手心里的光

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  第39页

  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  6、7岁即小学一年级 通过位于全国不同地区的“低段读写绘”实验班的观察看，不管是经济发达还是不发达，教育环境优越还是不优越，城市与中西部地区，儿童的差异主要表现为拥有信息量的多少，儿童在认知上是没有显著差别的，儿歌、童谣仍然是这个阶段最适宜他们诵读的主题。 根据皮亚杰的观点，在这个年龄儿童开始构建新的知识系统，这种知识系统会导致儿童对这个世界表现出令人吃惊的理解。于是开始进入学校，接受正规的学习... (更多)

  6、7岁即小学一年级

  通过位于全国不同地区的“低段读写绘”实验班的观察看，不管是经济发达还是不发达，教育环境优越还是不优越，城市与中西部地区，儿童的差异主要表现为拥有信息量的多少，儿童在认知上是没有显著差别的，儿歌、童谣仍然是这个阶段最适宜他们诵读的主题。

  根据皮亚杰的观点，在这个年龄儿童开始构建新的知识系统，这种知识系统会导致儿童对这个世界表现出令人吃惊的理解。于是开始进入学校，接受正规的学习教育，不过这是一场巨大的考验。

  首先孩子离开熟悉的、安全的家庭和同样以家庭氛围为主的幼儿园，一下被抛入这个完全陌生的世界，会造成不安全感，带来心理上的沉重负担。

  其次，当下以重视智力发展，重视技能训练为中心的教育理念以机械记忆为主，脱离了儿童现实生活，鼓励竞争追逐分数的社会丛林意识，都在入学时集中与儿童遭遇，加上不当的早期教育，很多孩子在入学开始问题便通过各种行为显现出来，严重影响了他们的学习。

  这个时候读写绘可以以课程的方式，把儿歌、童谣、故事、童话、绘本带入儿童的生活，丰富、丰盈儿童当下的生命，让师生在短时间内建立起积极的、持续的和信任的关系，同时让家长和老师能更好地理解儿童，了解他们的需要。

  儿童歌谣部分

  相同节奏的歌谣可以在一段时间诶反复进行，在一两个月后但语感建立，就可以根据内容不足进行主题阅读，比如动物、植物、自然气象、生活、安全、文明礼貌、益智、游戏以及传统民俗等。这时候不要勉强孩子仿写，除了齐读、男女共读、单人读、合作读、小组读之外，为了突出节奏，还可以用手打着拍子跺着脚来读，只要孩子们觉得快乐开心就好，剩下就可以用来读语文书或者为儿歌配画了。

  绘本部分

  具体到一二年级，孩子的心智成长比智力成长更为重要，而且心智成长在很大程度上决定着智力的表现。心理学家埃里克森认为，人格的每个发展阶段都存在着一种冲突，构成一种危机。5岁-12岁的孩子在勤奋对自卑阶段，在这个阶段儿童最重要的就是才哦你给一定的学习活动中获得满足感，这样他们就能发展勤奋感，对未来充满信心，反之将产生自卑感，形成无能。具体到一年级的孩子，最初心理上获得安全感是极为重要的，这是他发展的基础。

  6岁的孩子还处于“自我中心”时期，一切以自己的感受为出发点，注重外显行为，而随着年龄的增长，他人的评价和对自己性格、情感等内心的评价也开始占据主导作用了。但对学龄前及1年级儿童，他们喜欢幻想，渴望力量，道德认知和情感发展都还处于相对较低的阶段，所以在跟学生对话的时候，不要以成人的认知和道德标准来评价他们，说“那怎么可能啊”或者“你这样做不对”之类的话，这样会因为成人的权威给儿童的心理带来压力，压抑想象和创造的发展。

  绘本的一些误区——丰富的图画语言你表达的故事，被变成了看画面找细节的观察练习。越是低幼的绘本，图画说故事的能力就越强，儿童仅凭看图就能知道是什么故事。因此优秀的绘本从封面开始，到环衬、扉页就开始用图画说故事是绘本创作的基本要素。

  我们可以和孩子们扮演“你呀，我呀”对话的双重游戏，还可以通过游戏和角色扮演来进入。进入故事角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的言语，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正的“游戏”一下，这样也能呈现出绘本的节奏，调节课堂节奏的作用。 (收起)

  2011-11-12 16:51:41   回应

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  第35页

  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  5-6岁孩子的语言发展与涂鸦特点 5岁左右的孩子对生活观察越来越细致，比如他们不但知道了人的各个部位，还知道了人与人的关系，人和衣服之间的关系，还能画出穿着衣服的人。这个时期的儿童会画出基地线，通过基地线把事物之间的关系转换成二维世界，成为秩序的基础。 他们除了罗列出不同时间段、不同空间的事物外，对色彩的直觉能力和视觉的敏锐能力也有了很大的发展。色彩的多样、调和之后无穷无尽的变幻，正契合了孩子们闪... (更多)

  5-6岁孩子的语言发展与涂鸦特点

  5岁左右的孩子对生活观察越来越细致，比如他们不但知道了人的各个部位，还知道了人与人的关系，人和衣服之间的关系，还能画出穿着衣服的人。这个时期的儿童会画出基地线，通过基地线把事物之间的关系转换成二维世界，成为秩序的基础。

  他们除了罗列出不同时间段、不同空间的事物外，对色彩的直觉能力和视觉的敏锐能力也有了很大的发展。色彩的多样、调和之后无穷无尽的变幻，正契合了孩子们闪烁不定的跳跃式、发散式的形象思维特性。所以加强对色彩的体验和探求、挖掘每个孩子各个不同的色彩自觉，在反复启发与引导后形成各自的色彩认识是这个阶段的重中之重。

  5岁还是儿童语言表达能力明显提高的时期，这个时候他们听说能力已经可以应付日常生活的基本需要，同时他们的阅读图书和分析图画的能力也显著增强，开始喜欢和小朋友或者家长一起阅读，甚至连猜带蒙念书中的文字。这是阅读成了他们很大的乐趣，识字的积极性很高，常常缠着大人教他们识字。

  能激发5、6岁的孩子的好奇心的总是人，比如人做了什么怎样做的结果是什么。因此现在各种观念最好利用故事形式传达给儿童。故事要有开始、继续和终结，情节要有变化，动作要有生气又有明确显著的特征。传统童话故事是这时候最好的选择，这样儿童的画也会成为充满故事和想象力的画。

  这个年龄的孩子对涂色会表示出浓厚的兴趣，十二色一套的彩笔或者硬蜡笔是不错的礼物，但如果孩子仍喜欢用单色画笔也没有关系。如果5岁的孩子还不能画出各种形状或者只能画同一类型的画，那么你应该做一件事——丰富孩子的生活，当他的体验增多，朋友增多，能尽情玩之后他的画也能自然发展。

  教育的定型容易对孩子产生负面影响因素，使儿童和成人更注重作品“看起来”的样子，也即是看重的是作品视觉上的“漂亮”，而不是儿童的理解和成长体验。尽管儿童也能从这种绘画模式里得到很大的满足，但它却严重伤害了儿童以后的成长，可能导致的结果大致为“依赖性严重，自卑；反应力下降，思考速度迟缓，想象力、创造力被扼杀。另外临摹作品会遮蔽我们观察儿童的目光，让我们看不到真实的、具体的、独一无二的儿童。 (收起)

  2011-11-12 16:34:00   回应

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  第33页

  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  4岁孩子的语言发展及涂鸦特点 孩子内心的意识越来越能控制手的动作了，除了喜欢画人以外，他们开始关注自己感兴趣的事物了，凭借对印象的挖掘描绘出各种形象的主要特征，对于印象深刻的东西孩子们会画的很大，并且重复率较高。 4岁半以后孩子的画画出现了基地线的概念，内容也渐渐丰富起来，但会显得杂乱无章。他们是凭自己的想象画画，还能把心中的内容通过语言和想象力啊西起来并画出像样的形状。4-5岁之间，孩子们会在一.. (更多)

  4岁孩子的语言发展及涂鸦特点

  孩子内心的意识越来越能控制手的动作了，除了喜欢画人以外，他们开始关注自己感兴趣的事物了，凭借对印象的挖掘描绘出各种形象的主要特征，对于印象深刻的东西孩子们会画的很大，并且重复率较高。

  4岁半以后孩子的画画出现了基地线的概念，内容也渐渐丰富起来，但会显得杂乱无章。他们是凭自己的想象画画，还能把心中的内容通过语言和想象力啊西起来并画出像样的形状。4-5岁之间，孩子们会在一张画纸上画各种各样的形状或把同一形状重复画，或者像商品目录一样把各种物体都罗列在一起画。这些看似胡乱罗列的东西都是有关联的。

  这个时期的儿童一般能清晰表达自己的想法，这时的他词汇更加丰富，并且喜欢与家人及同伴交谈，他们说话时能够区别不同的对象，也能够完整地讲述自己感兴趣的故事或描述日常生活中的各种事物，但有时讲话仍然会出现跳跃和不连贯。

  这时可以把画笔的颜色控制在六种之内，多鼓励孩子用蜡质较多的硬蜡笔画画。也可以多带孩子参加户外活动，丰富孩子的生活。通常对各类亲自游戏体验较多的孩子，画出的涂鸦类型就会越丰富。这是我们对待孩子的作品，仍以耐心地多听为主。可以继续给孩子们讲故事，读儿歌。 (收起)

  2011-11-12 16:24:42   回应

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  第26页

  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  儿童的涂鸦阶段一般开始于1岁半左右，然后一直持续到3、4岁。 所谓涂鸦就是乱涂乱画。这个时候儿童之所以能拿起笔来画画，完全是基于对笔的好奇，对用笔运动后留下的痕迹感到好奇。这个时候是不能称之为“画画”的，只能说儿童在体验运动的感觉。 这个阶段对于儿童的发展特别重要，儿童通过涂鸦阶段的训练得到视觉上、动作上及模仿欲望方面的满足，老师或家长的关注与称赞又可使儿童在心理上得到充分的满足，这是孩子一生成.. (更多)

  儿童的涂鸦阶段一般开始于1岁半左右，然后一直持续到3、4岁。

  所谓涂鸦就是乱涂乱画。这个时候儿童之所以能拿起笔来画画，完全是基于对笔的好奇，对用笔运动后留下的痕迹感到好奇。这个时候是不能称之为“画画”的，只能说儿童在体验运动的感觉。

  这个阶段对于儿童的发展特别重要，儿童通过涂鸦阶段的训练得到视觉上、动作上及模仿欲望方面的满足，老师或家长的关注与称赞又可使儿童在心理上得到充分的满足，这是孩子一生成就感的重要源泉。涂鸦期的训练还可以使儿童的握笔、用笔能力不断提高，使儿童脑与手配合的一致性不断发展，这可为儿童下一步的学习打下良好的基础。

  大约在3岁左右，儿童开始有了表现意图，他能用自己掌握的简单形状和线条表现事物的特征来，绘画造型也开始具有一形多义的特点了。这一时期宝宝常常边画边自言自语，并对成人的评价产生依赖，这时其绘画的兴趣和信心需要成人的鼓励。

  随着年龄的增长，到了4、5岁儿童的思维能力、语言、视觉、听力以及动作都有了迅速的发展。这个时期的儿童对某些简单的形状有了较明显的认识，也能够画出一些基本的形状。这个时期孩子的绘画或许成人看起来不成样子，但是却表达了儿童自己的内心世界与情感世界，绘画看似随意稚拙却有着成人无法想象的思维、敏感和胆量。这一阶段孩子的绘画兴趣特浓，想象力和创造力也都随之迅速发展。因此这个阶段孩子最主要的成长需要是发展主动性、幻想和创造。孩子越是更多体会自己的经验，在以后的成长中越具备更多的主动性和自信心。如果不能满足孩子的这个需要，那么在孩子成人后所表现的性格和情绪障碍是很严重的，这样的孩子在成人后将难有所创新甚至只能过随波逐流的生活。 (收起)

  2011-11-10 22:01:57   回应

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  第29页

  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  1岁-乱涂鸦 1岁半通过手的往返运动乱画，到2岁涂鸦动作由肘关节为中心变成以手腕为中心了。2岁以前在于享受涂鸦带来的快乐，只要给一张足够的画纸并且不受形状颜色的束缚，让他用单色自由挥洒即可。 同时进入另一个关键期——语言，2岁进入语言爆炸期。这个阶段孩子什么都问什么都要学，甚至会说出一两句骂人的话。其实这些都是儿童的心智在积极进行吸收的表现，这一切都是他对周围人事的模仿和学习。 孩子涂鸦完后会开始... (更多)

  1岁-乱涂鸦

  1岁半通过手的往返运动乱画，到2岁涂鸦动作由肘关节为中心变成以手腕为中心了。2岁以前在于享受涂鸦带来的快乐，只要给一张足够的画纸并且不受形状颜色的束缚，让他用单色自由挥洒即可。

  同时进入另一个关键期——语言，2岁进入语言爆炸期。这个阶段孩子什么都问什么都要学，甚至会说出一两句骂人的话。其实这些都是儿童的心智在积极进行吸收的表现，这一切都是他对周围人事的模仿和学习。

  孩子涂鸦完后会开始自己欣赏并且给它们起一个名字，这意味着孩子已经进入涂鸦期的第二阶段，无意识的命名，但这个名字却是随时在变化的，恰恰是想象力和语汇丰富的表现。

  1岁之前孩子的最主要安全感来自父母的信任，允许孩子涂鸦并支持他的举动就是满足孩子心理需要的方法。2-3岁的阶段则是主要在学习控制自己的生理，孩子们也开始了解自己身体的能力与限制性。在这个阶段，家长不应该多做干预，需要分清楚这是孩子自己在体会自己，而不是制作作品。

  当宝宝表现出对涂鸦敏感时，要给他张大纸，让他充分的乱画。宝宝的主要动作主要是以肘关节为轴，通过推拉来实现 ，然后慢慢发展到手腕、手指关节。八开纸或者旧挂历纸的背面都是很好的选择。

  笔可以选择粗的彩色笔，蜡多较硬的蜡笔。除了彩色笔，还可以选用3B-6B的铅笔，不要削的太尖。尽量使用单色，给他太多颜色的笔，他反而容易受到干扰。

  在3岁前不要教他画形状，也不要让孩子临摹，只要孩子充分自由地画即可。2岁后就可以与孩子就图画谈话，问他“画的是什么啊？”但是千万不要否定他的画，要欣赏他的想像，帮他把所有赋予画的意义记录下来，并写上日期。这样不仅更了解孩子画画的变化情况，也可以作为他的成长记录。 (收起)

  2011-11-10 22:33:19   回应

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  第31页

  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  3岁后-有意识绘画 通常孩子们从一开始就知道自己想画设么，怎么画。画得东西已经有了明确不变的象征意义，但这个阶段的孩子还画不好形状，只能重复地画画。可是他们能给你与众不同的解释，赋予这些圆不同的意义。 3岁半以后，孩子能把圆和横线结合起来，画出“蝌蚪人”，他们给笔下的线条赋予含义的能力也进一步发展，这个时期孩子涂鸦的另一个特点是“拟人化的表现”，所有事物在孩子眼里都长着一张拟人化的“脸”。 3-4... (更多)

  3岁后-有意识绘画

  通常孩子们从一开始就知道自己想画设么，怎么画。画得东西已经有了明确不变的象征意义，但这个阶段的孩子还画不好形状，只能重复地画画。可是他们能给你与众不同的解释，赋予这些圆不同的意义。

  3岁半以后，孩子能把圆和横线结合起来，画出“蝌蚪人”，他们给笔下的线条赋予含义的能力也进一步发展，这个时期孩子涂鸦的另一个特点是“拟人化的表现”，所有事物在孩子眼里都长着一张拟人化的“脸”。

  3-4岁的孩子的画的一个最明显的特征就是以极其象征性的线条把现实事物画出来，3岁还是儿童语言能力发展的飞跃期，这一时期他们的词汇增加很快，家长无意中说的话也会迅速进入他们的词库。他们不再是简单的听故事而是主动要求父母讲故事，并且孩子能对不同的故事作出简单的选择和评价，有时孩子还会把自己设想成故事中的某一角色。

  这个时候的涂鸦纸张可以改成小的纸了，一般的图画本或者16开左右的纸都可以。颜色上也以单色为主，因为这时候孩子涂鸦时注意力还是集中在要表达的图形上。不要教孩子有意识地画形状，当然你可以与孩子互动，听孩子讲他画出的圆和线代表什么，千万不要给以否定。

  这个阶段关于语言，继续给孩子念儿歌，选一些简单的、孩子有过生活经验的、比较容易猜的谜语让他猜。每天晚上睡觉前孩子们可能会缠着你，让您给他讲故事，有的孩子甚至已经开始绘声绘色地给别人讲故事了。因此，如果可能的话，一定要坚持给孩子们每天讲故事。 (收起)

  2011-11-12 02:04:15   回应

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  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  6、7岁即小学一年级 通过位于全国不同地区的“低段读写绘”实验班的观察看，不管是经济发达还是不发达，教育环境优越还是不优越，城市与中西部地区，儿童的差异主要表现为拥有信息量的多少，儿童在认知上是没有显著差别的，儿歌、童谣仍然是这个阶段最适宜他们诵读的主题。 根据皮亚杰的观点，在这个年龄儿童开始构建新的知识系统，这种知识系统会导致儿童对这个世界表现出令人吃惊的理解。于是开始进入学校，接受正规的学习... (更多)

  6、7岁即小学一年级

  通过位于全国不同地区的“低段读写绘”实验班的观察看，不管是经济发达还是不发达，教育环境优越还是不优越，城市与中西部地区，儿童的差异主要表现为拥有信息量的多少，儿童在认知上是没有显著差别的，儿歌、童谣仍然是这个阶段最适宜他们诵读的主题。

  根据皮亚杰的观点，在这个年龄儿童开始构建新的知识系统，这种知识系统会导致儿童对这个世界表现出令人吃惊的理解。于是开始进入学校，接受正规的学习教育，不过这是一场巨大的考验。

  首先孩子离开熟悉的、安全的家庭和同样以家庭氛围为主的幼儿园，一下被抛入这个完全陌生的世界，会造成不安全感，带来心理上的沉重负担。

  其次，当下以重视智力发展，重视技能训练为中心的教育理念以机械记忆为主，脱离了儿童现实生活，鼓励竞争追逐分数的社会丛林意识，都在入学时集中与儿童遭遇，加上不当的早期教育，很多孩子在入学开始问题便通过各种行为显现出来，严重影响了他们的学习。

  这个时候读写绘可以以课程的方式，把儿歌、童谣、故事、童话、绘本带入儿童的生活，丰富、丰盈儿童当下的生命，让师生在短时间内建立起积极的、持续的和信任的关系，同时让家长和老师能更好地理解儿童，了解他们的需要。

  儿童歌谣部分

  相同节奏的歌谣可以在一段时间诶反复进行，在一两个月后但语感建立，就可以根据内容不足进行主题阅读，比如动物、植物、自然气象、生活、安全、文明礼貌、益智、游戏以及传统民俗等。这时候不要勉强孩子仿写，除了齐读、男女共读、单人读、合作读、小组读之外，为了突出节奏，还可以用手打着拍子跺着脚来读，只要孩子们觉得快乐开心就好，剩下就可以用来读语文书或者为儿歌配画了。

  绘本部分

  具体到一二年级，孩子的心智成长比智力成长更为重要，而且心智成长在很大程度上决定着智力的表现。心理学家埃里克森认为，人格的每个发展阶段都存在着一种冲突，构成一种危机。5岁-12岁的孩子在勤奋对自卑阶段，在这个阶段儿童最重要的就是才哦你给一定的学习活动中获得满足感，这样他们就能发展勤奋感，对未来充满信心，反之将产生自卑感，形成无能。具体到一年级的孩子，最初心理上获得安全感是极为重要的，这是他发展的基础。

  6岁的孩子还处于“自我中心”时期，一切以自己的感受为出发点，注重外显行为，而随着年龄的增长，他人的评价和对自己性格、情感等内心的评价也开始占据主导作用了。但对学龄前及1年级儿童，他们喜欢幻想，渴望力量，道德认知和情感发展都还处于相对较低的阶段，所以在跟学生对话的时候，不要以成人的认知和道德标准来评价他们，说“那怎么可能啊”或者“你这样做不对”之类的话，这样会因为成人的权威给儿童的心理带来压力，压抑想象和创造的发展。

  绘本的一些误区——丰富的图画语言你表达的故事，被变成了看画面找细节的观察练习。越是低幼的绘本，图画说故事的能力就越强，儿童仅凭看图就能知道是什么故事。因此优秀的绘本从封面开始，到环衬、扉页就开始用图画说故事是绘本创作的基本要素。

  我们可以和孩子们扮演“你呀，我呀”对话的双重游戏，还可以通过游戏和角色扮演来进入。进入故事角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的言语，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正的“游戏”一下，这样也能呈现出绘本的节奏，调节课堂节奏的作用。 (收起)

  2011-11-12 16:51:41   回应

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  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  5-6岁孩子的语言发展与涂鸦特点 5岁左右的孩子对生活观察越来越细致，比如他们不但知道了人的各个部位，还知道了人与人的关系，人和衣服之间的关系，还能画出穿着衣服的人。这个时期的儿童会画出基地线，通过基地线把事物之间的关系转换成二维世界，成为秩序的基础。 他们除了罗列出不同时间段、不同空间的事物外，对色彩的直觉能力和视觉的敏锐能力也有了很大的发展。色彩的多样、调和之后无穷无尽的变幻，正契合了孩子们闪... (更多)

  5-6岁孩子的语言发展与涂鸦特点

  5岁左右的孩子对生活观察越来越细致，比如他们不但知道了人的各个部位，还知道了人与人的关系，人和衣服之间的关系，还能画出穿着衣服的人。这个时期的儿童会画出基地线，通过基地线把事物之间的关系转换成二维世界，成为秩序的基础。

  他们除了罗列出不同时间段、不同空间的事物外，对色彩的直觉能力和视觉的敏锐能力也有了很大的发展。色彩的多样、调和之后无穷无尽的变幻，正契合了孩子们闪烁不定的跳跃式、发散式的形象思维特性。所以加强对色彩的体验和探求、挖掘每个孩子各个不同的色彩自觉，在反复启发与引导后形成各自的色彩认识是这个阶段的重中之重。

  5岁还是儿童语言表达能力明显提高的时期，这个时候他们听说能力已经可以应付日常生活的基本需要，同时他们的阅读图书和分析图画的能力也显著增强，开始喜欢和小朋友或者家长一起阅读，甚至连猜带蒙念书中的文字。这是阅读成了他们很大的乐趣，识字的积极性很高，常常缠着大人教他们识字。

  能激发5、6岁的孩子的好奇心的总是人，比如人做了什么怎样做的结果是什么。因此现在各种观念最好利用故事形式传达给儿童。故事要有开始、继续和终结，情节要有变化，动作要有生气又有明确显著的特征。传统童话故事是这时候最好的选择，这样儿童的画也会成为充满故事和想象力的画。

  这个年龄的孩子对涂色会表示出浓厚的兴趣，十二色一套的彩笔或者硬蜡笔是不错的礼物，但如果孩子仍喜欢用单色画笔也没有关系。如果5岁的孩子还不能画出各种形状或者只能画同一类型的画，那么你应该做一件事——丰富孩子的生活，当他的体验增多，朋友增多，能尽情玩之后他的画也能自然发展。

  教育的定型容易对孩子产生负面影响因素，使儿童和成人更注重作品“看起来”的样子，也即是看重的是作品视觉上的“漂亮”，而不是儿童的理解和成长体验。尽管儿童也能从这种绘画模式里得到很大的满足，但它却严重伤害了儿童以后的成长，可能导致的结果大致为“依赖性严重，自卑；反应力下降，思考速度迟缓，想象力、创造力被扼杀。另外临摹作品会遮蔽我们观察儿童的目光，让我们看不到真实的、具体的、独一无二的儿童。 (收起)

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  冲天白饭塔 (I am nobody and anybody.)

  4岁孩子的语言发展及涂鸦特点 孩子内心的意识越来越能控制手的动作了，除了喜欢画人以外，他们开始关注自己感兴趣的事物了，凭借对印象的挖掘描绘出各种形象的主要特征，对于印象深刻的东西孩子们会画的很大，并且重复率较高。 4岁半以后孩子的画画出现了基地线的概念，内容也渐渐丰富起来，但会显得杂乱无章。他们是凭自己的想象画画，还能把心中的内容通过语言和想象力啊西起来并画出像样的形状。4-5岁之间，孩子们会在一.. (更多)

  4岁孩子的语言发展及涂鸦特点

  孩子内心的意识越来越能控制手的动作了，除了喜欢画人以外，他们开始关注自己感兴趣的事物了，凭借对印象的挖掘描绘出各种形象的主要特征，对于印象深刻的东西孩子们会画的很大，并且重复率较高。

  4岁半以后孩子的画画出现了基地线的概念，内容也渐渐丰富起来，但会显得杂乱无章。他们是凭自己的想象画画，还能把心中的内容通过语言和想象力啊西起来并画出像样的形状。4-5岁之间，孩子们会在一张画纸上画各种各样的形状或把同一形状重复画，或者像商品目录一样把各种物体都罗列在一起画。这些看似胡乱罗列的东西都是有关联的。

  这个时期的儿童一般能清晰表达自己的想法，这时的他词汇更加丰富，并且喜欢与家人及同伴交谈，他们说话时能够区别不同的对象，也能够完整地讲述自己感兴趣的故事或描述日常生活中的各种事物，但有时讲话仍然会出现跳跃和不连贯。

  这时可以把画笔的颜色控制在六种之内，多鼓励孩子用蜡质较多的硬蜡笔画画。也可以多带孩子参加户外活动，丰富孩子的生活。通常对各类亲自游戏体验较多的孩子，画出的涂鸦类型就会越丰富。这是我们对待孩子的作品，仍以耐心地多听为主。可以继续给孩子们讲故事，读儿歌。 (收起)

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