63

但是，在具体创作的时候，孩子们还是容易掉进语言惯性中。“写一行字，……写完一本本子……”接着，她就会写“写完两本本子”，这时候就要“逼”她，让她再想，跟她说，写完两本本子也结不出东西。她会说，写完十本。于是接着“逼”她，让她再想，她便能想到笔芯用光了。这种表达当然远胜于先前的惯性表达。
“种植诗歌”的教学，可以让小孩子对自己的乡土生活感兴趣，承认这种生活的意义，让当下变得丰富，而不是一味地向往大城市，仿佛当下的生活本身没有价值，只是一个工具，一个等待脱离贫困的过程。对乡村的孩子来说，学会感激大地和父母的给予是很重要的。他们的中国梦，不在十年之后，不在北上广，不在物质发达的国外，而在自家美丽的田野里，在当下的生活中。
事实上，“蔚蓝的大海”和“大海”这两种表达没有太大的差别，两个意象在小孩子心中几乎是一模一样的。如果在语言表达时，使用太多没有实质意义的修饰，很容易让语言变得空泛。对一句诗来说，“蔚蓝”放在大海前面起不到任何作用。
我转而问小孩：”如果大海变成了黑色，会是因为什么？“
小孩说：“可能是海里面有怪物，也可能是有人在大海里下了毒。”
而这时候，大海的修饰词“黑色的”才是有意义的，是用来强调某一种状态的。
要用一些真正理解的词。
比如，形容太阳很烈，我建议小孩子说“一抬头，就睁不开眼睛”。这是他们日常生活中常常使用的话，这句话的背后有丰富的生活经历支持。……真正高级的表达，一定是一说出来，就能引起自己的心理反应的词，比如“一抬头，就睁不开眼睛”。
尽量用一些具体可感的词。……
多用实在的动词，少用虚词或语义较虚的动词。……
当然，这些原则需要他们花很长时间去领会，通过对语言的使用，不断把这些原则内化成一种语言习惯。如果这种内化可以实现，那么，他们不但会写出表现力更强的诗句，在日常生活中所说的话也会变得更有感染力。更重要的是，他们的世界也会变得更加丰富。
很多孩子以自我为中心的问题很严重。挖土机这个意象是任人摆布的，而诗歌中有意思的并不是这类意象，是那些不受人控制的意象，比如穿山甲，比如猴子。这种文学训练，对小孩子克服以自我为中心的缺点也是有一些帮助的。
写成诗句的时候，可以先说要干吗……不用想着造一个完整的句子，只要用最日常的话把心里的想法表达出来就好了。