《化书成课》第二章 突破思维局限

哈喽，大家好！我是茹锦老师《化书成课》共读营的强帅，今天是我读书打卡的第二天。
今日分享给大家，我的读书思考复盘如下： 
今天是阅读《化书成课》的第二天，此书果然专业性很强。我之前的感觉是正确的，全书犹如一篇学术报告，通过大量案例和图表来详细说明“化书成课”的各种具体方法。
第二章的主要内容是突破思维局限。我们知道每个人的思维局限是由个人认知能力水平所决定的，打破这个认知水平需要不断地输入、输出、实践、行动。
那么既然要突破原有的认知水平，就是走出“个人舒适区”的行为，这是很艰苦的一个过程。《化书成课》介绍的方法很专业，阅读时间长了之后，我会有精力分散的感觉。
所以我采用了学霸们常用的学习方法：先测试，后读书。
我先翻看了练习题目，确定一下本章的主题内容是：选书的方法、“论景象”驱动器以及“化书成课”具体实施的过程。
首先，我们先来看选书方法。
《化书成课》一书好就好在每章都有打破我原有认知的内容。比如昨天的第一章，书中说干货很多的课程产品也未必一定是评判好课程的标准。今天的第二章又指出，选书的5个思考维度分别是：解决问题效果；知识迁移角度；同行角度；时间跨度；影响范围。而我们常认为的受欢迎程度和应用书的角度以及知识涉猎广度并不是选书的重要思考维度。
其次，“化书成课”技术对于“化书者”的价值体现包括：
内化书中的知识；创设学习体验；形成复利效应。
第三，“论景象”驱动器是从一本书中获得多重体验的方法简称，它们分别是：
论——多元结论法，景——场景预设法，象——双向（象）考虑法
第四，“化书成课”的具体实施流程。
确定课程方向，筛选合适书籍，梳理课程内容，升级优化重构，确定课程价值，搭建课程结构，知识转为案例，知识转为学习活动，规划实施流程。