第3章 移动学习的破坏性

百年来，教学的观念都是“先学再用”或者“先学，以备不时之需"。这些观念决定了许多教学理论的设计的关注点往往落在记忆和防止遗忘上。例如，许多人都认为学习心肺复苏很重要，但除非你是在医疗相关领域工作，否则这些知识很可能我们永远都用不上。但有了移动设备的支持，学习的概念可能变为“确实需要，即刻学习”。越来越多的公共建筑和大型公司中都配备了自动除颤器。这些除颤器会用语音一步步指导使用者如何进行心肺复苏。当然，这不是说心肺复苏培训就不必要了，但是现在的课堂培训可以更多关注于如何准确操作，而非关注于如何准确记住按压和呼吸的节律和时长。这样，移动学习就将教学从面对面的宣教变为了“绩效支持”。
移动学习还帮助更多人进行自学。大多数的教学理论都是基于老师教授学生的形式构建的。老师决定学习的目标、课程安排，以及采用的教学方法。然后，学生以听讲的形式接受这些信息。讲授可以在教室中进行，也可以通过电子化学习在电脑上进行。地点不是关键，关键是这种情况下，学习内容是被他人，而非学员自己事先定的。而在移动学习中，讲座内容可能变得非常个性化。想象两个人站在芝加哥市中心的威利斯大厦前。一个人可能对这栋摩天大楼的历史及其外观特点感兴趣，
例如，大楼何时修建，楼高多少，为什么大楼名称从之前的希尔新方变成了威利斯大厦等。另一个人可能对大楼的功用更感兴趣，例、第些公司在楼里设有か公室，租金多少，出租率记录怎么样。通过设备上査找信息，两个人可以分别学习到他们最感兴趣的内容。他们学习不被其他人的意见所左右