与书对话，是一门手艺活儿

大多数人都容易认为：阅读原著和精读原著是在英语水平达到一定程度后才能做的事情，以致于大量的英语学习者对英语学习的方法一直停留在记忆abandon上。
但艾玛老师提出的英语学习法，将语言的学习回归到语言的真实使用场景中，将语言和说话的内容以及说话者的情感相联系，让它真正变得鲜活起来。
像她所说的，用学习母语的方式来学习外语。但又不只是不断播放背景音似的磨耳朵。
在《共读英语的五年》里，我读到和感受到的，并不只是单纯的英语学习，更本质的，是成人如何理解儿童，以及，成人如何理解语言、文化、世界，成人如何在和孩子的交流中，将世界更完整地呈现在儿童面前。
在她的课堂上，孩子借由语言的学习，通往语言背后人的心灵世界。艾玛架起了一座桥，让孩子们看到，语言不只是一个工具，它是有生命感的。
 
老师要提出好问题——孩子能回答，对孩子还有挑战。让孩子安静思考两分钟，不是真的找到的答案，而是结合书，去找证据和线索。

我观察学生，由学生带着我前行，从他们身上，我学到太多的东西；也从他们身上，我知道了慢下来读的妙处。一定得慢，只有慢下来了，孩子们才能跟上，把前行的节奏交给他们，而我们，成为推动者和协助者，我们的慢速度实现的是孩子的快步前进。

儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号，和孩子们共读他们的书，从中，我们重新经历成长，也重新理解儿童和童年。

正统的英语课程以语言知识难易度建构教学逻辑，以共读为基础的新模式则是以孩子的认知能力建构教学逻辑。前者的中心是语言知识，后者的中心是认知能力。

慢读第一章和第二章的作用在此时得到了体现，慢读让学生对读过的内容记忆深刻，这些内容成为学生的已有知识，新的内容通过和已有知识建立联系，让学生既回顾和复习已有知识，又加深对新内容的理解，这是我发现的在共读中自然实现的‘温故而知新’。”

真正的读书过程，内化成自己的知识的过程，注定是要经历不懂、思考、提问、确认、再思考等等的复杂过程。

老师一提问，学生就能回答，一定是简单的问题，无法带来思考和能力提升的问题。老师在提问时，要给学生有一定难度的问题，也要给学生思考的空间和时间，这十分重要。

“学会提问是第一步。”这是艾玛教学生的第一步，她要求学生把嘴巴停下来，用脑子提一个问题，以防自己走丢。“第二步是学会提精细的问题，要提一些更高质量的问题。”