你对词汇知识的三种理论观有何见解

你对词汇知识的三种理论观有何见解？
词汇知识的三种理论观指的是成分观、发展观、隐喻观。成分观是大家比较熟悉的，主要描写和测量词汇学习的阶段性或终结性状态，所以一般是一种静态的、结构式的、操作性比较强的、横切面式的词汇知识框架。这也是大多数教师平时测量学生的词汇水平，或者考试的时候经常用到的，所以大部分教师也知道词汇知识的成分观。
词汇知识的发展观指在词汇本体之上，引入时间的度量轴，然后从四个维度来看词汇的发展：词形→词义→使用，广度→深度，接受性→产出性，深度知识的发展。如果做研究，需要比较长的时间投入，还要做一些跟踪研究，所以要投入较多的精力。从操作层面来说，很多教师，包括研究者不太有时间和精力来做这样的发展研究，当然，现在已有很多相关研究成果发布，比如从动态复杂系统理论的角度来看，就比较契合词汇知识的发展观。
词汇知识的隐喻观认为，词汇知识本身就是一种抽象的、隐喻性的概念，比如词汇的广度、宽度、深度是无法用肉眼看到的，这就是一种隐喻。隐喻观的另外一个代表就是我们说的心理词库（mental lexicon），或者心理词汇网络（networking），这也是一种隐喻性表达。如果大家对心理词库或心理词汇网络比较感兴趣的话，或者想要多了解一些的话，可以去看Aitchison（1987）的Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon，该书于1994年再版。这本书非常详细、生动地介绍了心理词库的各种web，各种town。比如word web、similar sound network、lexical town（词镇）、phontown（语音镇）、semtown（语义镇）、novtown（新词镇）等都是特别生动的表达。另外，也可以去看一看Clark（1993）的The Lexicon in Acquisition。因此，如果我们以词汇知识的隐喻观作为一种指导思想的话，也可以做一些基础的行为研究，比如二语习得理论经常用的前测+干预+后测。我们也可以将刚才所说的词联想任务与词汇教学结合；如果你的设备够硬的话，也可以去做一些脑电的认知神经语言学研究或心理语言学研究。