外语教师的学习过程有什么特点 受到哪些因素的影响

外语教师的学习过程有什么特点，受到哪些因素的影响？
康老师：
职前教师：职前教师学习是一个渐进性过程，且具有个体差异性。在职前教师学习过程中，教师的一些已有知识和信念（preconception）可能对学习效果和学习过程的影响都非常大。教师已有知识和信念或个人理论（personal theories）可能来源于之前教师作为语言学习者的学习经验，又称为“学徒观察”（apprenticeship of observation）。也就是说，之前教师可能在观察自己的老师开展教学过程中，形成了对教学的一种初步认识，包括自己作为学习者所积累的一些关于语言学习的经验和看法。这种认识很可能和教师教育课程提倡的教育理念和教学方法有非常大的冲突。实际上教师的学习过程就包含着个人理论与公共知识（即外部给予教师的知识和理论）之间的矛盾、冲突以及协调的过程，这个过程有可能会成为教师学习的契机。比如，教师教育课程提倡教师在教学中尽量为学生创造一些真实的或者相对接近真实的语言使用环境。而职前教师观察之前自己的老师是在机械化的、不真实的语言环境中进行教学的。如果没有教师教育者不断的指导，职前教师可能就不会去接受教师教育课程所提倡的新理念。所以很多研究者就提出，教师教育课程如果要成功，首先就要考虑之前教师已有的一些个人认知和信念。
此外，在学习过程中教师学习的结果是逐步积累、逐步显现的。无论是认知层面还是行为层面，不一定是变，或者不变，它可能是不同程度的变化或不同形式的变化。比如行为层面，你观察到的不变可能是老师在这个过程当中经历了多轮调整之后，又恢复了原来的做法，你观察到的变化也不一定是教师一步到位的变化，它可能是逐步积累、逐步显现的。
教师的学习也存在着个体差异。教师不同的学习和认知风格、学习动机、信息整合能力等会带来不同的学习路径、学习模式和学习取向以及学习结果。
在职教师：在职教师学习的过程要比职前教师的学习过程复杂一些，因为在职教师的学习环境更复杂，他们所拥有的学习资源和学习机会更加丰富多样。而且，正如刚刚提到的，这些学习资源和学习机会往往是同时交织在一起的。对于教师来说，如果两个或几个学习活动同时出现，它们对学习是不是有一些共同的影响，还是说相互干扰，抑或者相互促进，最终使教师呈现出某一种特定的学习结果和学习过程。这些都是很有趣的研究问题。
本书把在职教师的学习分成三类：一是参与教师教育课程，或由教师教育者或大学研究者所发起的专业发展活动。比如，有些大学研究者到中学去开展整本书阅读的项目，或指导中学教师开展合作行动研究或参与“磨课”等。二是常规教学情境下的学习。三是特殊环境下的教师学习，比如探究教学改革条件下的教师学习经历。
本书5.2.2节归纳了当前研究中提出的教师学习过程模型，包括简单的线性模型、关联模型以及共同体的模型等。从历时的角度看，随着研究的深入，对在职教师学习过程本质和机制的认识也是逐渐深入的。学习过程研究越来越多地从关注教师个人认知、行为的变化到更多地关注教师作为共同体成员的学习过程、体验和结果。所以研究也越来越多地关注教师所处的共同体的情境和教师个体学习之间的关系。对这方面感兴趣的老师们可以进一步关注在职教师在共同体中开展学习的过程。