不要给儿童运用的压力，需要给儿童探索的张力

年轻的大脑天生就要探索，成熟的大脑则负责运用。
园丁与木匠
8.1
[美] 艾莉森•高普尼克(Alison Gopnik) / 2019 / 浙江人民出版社
这句话是从脑神经科学的角度来看待大脑的：年轻的大脑还在神经初建阶段，可以随时断开也可以随时连上，有很多种可能，它的存在就是为了探索出一套成熟的神经系统，各种接触看哪个更适合自己未来高效工作；而成熟的大脑意味着脑神经发育已经基本完成，该断开的已经没有联系，习惯连接的联系得很紧密，无论是不是最高效的神经系统，也都是当下最拿的出来运用到适应环境上的了。
表现在现实中确实是这样的：儿童可以无忧无虑地去做自己想做的事情，大人却不得不把一天8个小时用来工作，如果还想有更多的可能，就得从休闲中从睡眠中挤时间出来，那比单纯地探索辛苦多了。
这样说，并不是说我们大人没有更多可能，而是说更辛苦；如果利用好童年时期充分探索，成年后会轻松很多。说白了，童年就干童年的事，成年就干成年的事。
这时，我们不禁有两个思考：要怎么配合儿童来探索呢？另外，成人的世界少了探索，不会很无聊吗，那儿童对成年又有什么期待呢？
关于第二个问题，成年只有运用没有探索，会不会很无聊？就像我们做一份工作，内心对这项技能已经烂熟于心了，每天闭着眼都能做完，只是为了坚守岗位维持生存，这有什么意义呢？我们没有更多的事情可以做了吗？并非如此。如果我们对此已经烂熟于心了，我们可以将自己的经验总结成系统分享给新人，供他们学习成长；另外，如果真的很专业很熟练了，那么做本职工作就不费吹灰之力，就可以有更多自己的时间，可以拿来探索自己的第二职业，也就是探索新领域。
由此可见，我们成人并不是没有探索的余地，只不过我们不是泛泛地探索，而是在原来神经系统基础上进行延伸性探索，向上更接近底层逻辑，向下更延伸很多细分应用，都是很有意义和价值的事情。区别在于，如果童年有充足的探索，你就少走很多弯路，可以在成熟系统上实现紧密扩展；如果童年没有充足探索，可能没有动力去扩展当下的系统，甚至容易摧毁当下的成熟系统，因为生命中总是有个声音在呼唤它，让它觉得自己还没有找到天赋使命，也就是与自己最匹配的那个神经系统，从而付出很大的代价，要么浑浑噩噩一生，要么长大后重新过童年。
所以，我们对待孩子的童年要慎重，避免他们进入这样的恶性循环。只要他进入正循环，他的成年就会有别样的精彩。
那么，我们怎么帮助孩子进入正循环呢？《园丁与木匠》中事真样说的：如果孩子拥有一个受保护的、需求可以被持续且无条件满足的幼儿时期，他们就获得了混乱、变化和探索的空间。简单来说，就是不要给他运用的压力，但可以给他探索的弹性空间。
不给他运用的压力，意味着不要给他生存的压力，让他吃了上顿没下顿，衣不蔽体。这一点我们当下基本都能做到，怕的是家长刻意为孩子制造难题，提倡挫折教育，让孩子不得不把精力用在应对挫折上，而弱化了自由探索的可能。还有的家长会以目标为导向要求孩子，上学就好好上，不用管家务，但要拿来好成绩，有好成绩才能考好大学，考好大学才能找到好工作，有好工作才能生存下来……这样相当于物化了探索的意义。孩子的探索应当是活出他自己，而当他能够活出自己的情况下，那个物质的东西是自然而来的，不是刻意求来的。
所以，我们不是不给孩子压力，只是不给他运用的压力，但可以给他探索的压力，要通过不断升级环境满足他需求的方式，循序渐进地促使着他找到自己、成为自己。