第1页

从教学内容角度观课评教
一、什么是从教学内容角度观课评教。  从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。 一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只在试卷上才有用，那么教师的教学再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。语文教学观课评教的习俗角度是教学方法，教学方法固然重要，但对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。

二、怎么理解“教学方法”。大致可以分为四个层面：1、教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。2、教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。3、教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”。4、教学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧”。在实际的教学中，“原理层面”要贯注在“技术层面”，要体现为“操作层面”，最后通过“技巧层面”得以落实。

三、怎么理解“语文教学方法”。对语文教学方法，可以做两种描述，一种侧重在教学方法上，一种侧重在教学内容上。

四、为什么主张从教学内容入手   （一）有利于反映语文教学的实际情况  （二）有利于更妥帖地解释语文教学实践 （以支玉恒《只有一个地球》为例）   对教案与课例进行研究，关键是作理的阐释，要在剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的“何以好”或者“何以不好”。而作学理的阐释，从教学内容的角度观照，可能要比单从教学方法的角度着眼更有作为。

五、怎样从教学内容角度观课评教。 （一）把握一堂好课的标准   内容少而精，是课堂教学的基本准则。首先要强调与常态的一致，即语文课所教的听说读写，其取向、其姿态、其方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。  评价一堂好课的9级累进标准（21页）  （二）进行“连续性考察”。语文教学内容的连续性目前大致可以从以下两个方面着眼：第一，点与点的区隔，这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别。第二，点与点的内在联系，在同一个学习领域或学习主题上，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。  国外有一种正式的观课评教，叫“结构性的课堂观察”（25页）
六、从教学内容角度观课评教意味着什么  。首先，从教学内容角度观课评教，引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。其次，从教学内容观课评教，将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。再次，从教学内容观课评教，将使“教师参与课程|”、“教师成为研究者落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。（27-28页）第四，从教学内容角度入手，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，将有助于语文教学研究水平的提升。