绪论：教育技术的产生与发展

最初，技术是指与人的手工操作有关的工艺和技巧。《科学学词典》和《科技词典》解释为：技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的综合。
物化技术和智能技术。为了便于区分物化技术和智能技术，有时把物化技术直接称为技术，而把智能技术称为方法。
国外教育技术发展的基本历程包含了两条平行的发展线索：一条是物化技术——媒体技术的发展，另一条是非物化技术——智能技术的发展。
基于“教”的教学模式（班级集体授课）；基于“学”的教学模式（个别化学习小组协作学习）
斯金纳的“程序教学理论”；戴尔的“经验之塔理论”；布鲁姆的“教学目标分类理论”
70年代至90年代，主要是以行为主义和认知学习理论为基础的、基于“教”的教学设计占主导地位；从90年代开始，由于建构主义学习理论的发展，基于“学”的教学设计成为主要的研究方向。
从60年代开始，系统理论和教育、教学相结合，产生了以教学设计为代表的“系统技术”；进入90年代以后，一项以提高个人和组织的绩效为目标的“整体技术”成为了教育技术的重要研究方向。
20世纪以前称为传统教育技术阶段，在教学中只使用了一些简单的媒体（如教科书、实物、模型，以及黑板、粉笔等），教学活动主要依靠教师的讲授；20世纪20年代初至60年代末这50年称为视听教育阶段，这一阶段的主要特点为注重媒体在教学中的应用，智能技术开始得到重视，但在实践中还没有起到举足轻重的作用；20世纪70年代开始，称为系统教育技术阶段。
信息化教育，简称I-Education，是指在现代教育思想、理论指导下，有效地运用现代信息技术所进行的教育、教学活动。
有效地运用包含两个方面：第一，为了保证“有效”，必须要注意系统方法和整合技术的作用；第二，运用现代信息技术后，要能够使教育、教学效果达到优化，有利于创新人才的培养。
信息化教育将主要采取以问题为中心、以单元为中心的课程结构，对各门学科进行整合，形成全新的教学内容体系。教材形式多媒体化，教学内容结构化、动态化、形象化。
教育环境对比
</原文结束><原文开始>传统的教育评价重视教学的最终结果，采用一次性评价体系。信息化教育在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。