章节名：第9章 调整教学以满足个体需要（2）

：                                                掌握教学Mastery learning
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在学习新内容之前，保证所有或几乎所有学生对某一特定技能都达到预定水平。
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形式：对需要额外学习时间的学生提供这种时间。
          比如，对未达到预定学习目标的学生提供矫正性教学corrective instruction；
          对达标学生在相应时间内提供充实性内容enrichment activities。
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应用：
         要有效运用掌握教学，要几个主要挑战：
         1）将教学内容和技能分成较小的单元：用合理策略依次呈现这些单元。
         2）应用个体差异：弱者用矫正学习；强者用充实性活动
         3）教学应不断进行形成性评估（formative evaluation），对学习进行经常性评价，以及及时调整教学，满足不同需求。还需要终结性评估（summative evaluation），对最终达成程度进行评价，对未达目的的学生需采用新方法重新教学，提供额外的机会或拓展训练。
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评价：受益不大，且有些只有短期效应。
          掌握学习最有效的方式就是与合作学习方式结合起来。先一起学习，相互帮助，最后再格外帮助。
          掌握学习费时费力，应用于关键知识和技能的学习中。
          在考虑学习深度的情况下，也应考虑广度的学习也是有意义的。
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：                                                     使用技术手段
其实就是计算机技术的应用（CBI，Computer-Based Instruction）。
“对大多数学生来说，计算机本身好像具有动机激发的特性。”
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特征：
    1）应用于结构化课程体系
    2）学生可以自定步调地学习
    3）有控制的、经常性地反馈和强化。
    4）迅速考虑学生表现
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应用的形式：
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@操练drill&practice：
      主要不用于教学，而用于巩固已学知识。
@辅导程序：
      教授新课程，主要是模拟专家辅导者。——应该是使用专家系统之类的。
@教学游戏：
      借助游戏的吸引力，较有名的例子：Carmen Sandiego，用于学习地理。
@模拟软件：
      很少有证据表明，比传统教学方法更能提高学生成绩。
@文字处理软件：
      学生写作内容更丰富，学生有更强的自豪感。
@计算机编程：
      提高成绩和解决问题的能力，Logo语言。
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评价：
     CBI对学生的成绩促进作用很小；
     也有人表示CBI只是一个工具，讨论其能否促进学习，“无异于讨论黑板能否促进学习。”——我认为，黑板当然可以促进学习。
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一个积极案例：P229
       “根据这种不断更新的并可随时获取的信息，教师可为学生提供定期的辅导，……学生对自己的学习风格与倾向性有了更清晰的认识。当他们明白能对学习进行自我管理时会产生更强的学习动机。”