第11章 有效的学习环境

课前之思：
    我认为环境对人的作用可以从三个方面来考虑：
    1）物理；2）情感；3）知识
    物理上，有效的环境应是安全、安静的，避免干扰；
    情感上，应有安全感、归属感；舒适、令人愉快；积极、激励；
    知识上，应布置一些知识、方法、智慧方面的提示，能够充实学生才干的活动（劳动）。
    环境中最重要的因素是人，人可以同时产生上述三类影响：团队、榜样在知识、思维、态度、情感方面都有多方面影响。
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——阅读之后，发现这一章其实谈论的就是课堂管理，并没有我想象的这些内容。
    但我觉得这是教育心理学的一个缺憾，应该结合环境心理学、工业设计、交互设计的思想对教学的物理环境进行良好的设计；其他方面可以要结合学校管理和社会心理学的有关内容来探讨。可能有专门讨论这方面的书籍。
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：                                  什么是有效的学习环境
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从本章来说，就是“课堂管理”+“纪律”，开篇的案例不错。
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@开始有效的课堂管理：
    ~ 良好的学年开端：
       有效管理的教师在开学第一天就用清晰、具体的方案引导学生掌握课堂规则和程序，并花费必要的时间执行。
    ~ 有效教师在最初和全体学生一起活动。
    ~ 有效能的教师用更多的时间介绍程序，讨论规则。
       ~ 教给学生一些具体程序，以使学生快速执行。
    ~ 第一项活动通常是简单的，令人愉快的。
    ~ 阻止不良行为。
*对于不同的年纪，管理的重点并不相同，要结合各个年龄段的发展特点。
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@课堂的时间管理：
    不同地区的每天上课时间及学年时限长短方面存在明显差异，而这些差异对学生成绩产生的影响甚微。Karweit, 1981; Walberg, 1988。
    相对于“分配时间”，真正有意义的是“卷入时间engaged time”或投入时间time on-task：——前一个译成“投入时间”比较好吧，后一个译做“当值时间”吧。
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使分配时间效益最大化：
    ~ 避免浪费时间：
          Salganik 1980给出一个高效教师的例子：三年级数学教师带队去图书馆，发现图书馆的门锁着，在等待去取钥匙的学生返回的过程中，老师说：“让我们来做乘法运算吧，9×9等于多少？”
         “做这几分钟运算能提高学生成绩吗？当然不会。但是这或许有助于学生形成这样的认识：学校是用来学习的，不是消耗时间的。”——其实让学生做这些事情，我认为有便于管理方面的考虑。
    ~ 避免迟到早退：
         “营造一种紧凑、目标明确的课堂氛围非常重要。”
          教师应当多准备一些教学内容，以避免多早结束。
    ~ 避免干扰
    ~ 处理好日常事务：
          设立规则以快速完成。
          对于学生来说，有些活动也必须日常化、规范化。知道什么时间做什么。
          合理规范地安排学生助手，尽可能发挥学生的作用。
    ~ 减少维持课堂纪律的时间
          使用目光、手势、走进等方式。严重的问题推迟到课后解决。
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提高卷入时间：
    卷入时间取决于学生对课堂的注意程度和医院的强烈程度。提高卷入时间的原则是提高学生的参与度：
    ~ 进行参与式教学：
          教授有趣的、参与式、与学生活动密切相关的内容。
          研究所得的一个一致结论是：教师讲课时学生的参与度比自己做课堂作业时的参与度高。Evertson & Harris, 1992
                 提供多种让学生主动参与学习活动的机会Finn & Cox，1992
                 结构良好的合作学习中，学生的有效卷入时间远远高于独立练习的卷入时间。Slavin，1992。
    ~ 维持动量：
          动量指避免打断或放慢速度。Kounin，1970
                 动量与卷入时间高度相关，与学生成绩也相关。
    ~ 保持教学流畅性：
    ~ 处理好活动转换：
          小学课堂平均有31次转换，占用课堂时间的15%。Burns，1984。
          处理活动转换的三个原则：
              1、转换时给学生明确的信号；
              2、转换前，是学生明悉接收到信号后该做什么；
              3、所有学生同时转换。
    ~ 上课时维持团体注意，Kounin 70：
          责任性Accountability，“在多大程度上使学生对自己的学习活动负责。”
          团体警觉group alerting，维持所有学生注意力的提问策略。
    ~ 做课堂作业时维持团体注意：
          监控、循环走动等
    ~ 明察秋毫withitness——是不是印错了？
          教师应“对学生时刻保持警觉”，避免对学生行为作出不恰当的反应或迟缓的反应。
          经常扫视全班，与个别学生目光接触。
    ~ 一心多用overlapping：
          保持主要活动继续进行，同时又要处理可能的中断。
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：                                处理日常不良行为的策略
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最重要原则：使用有效，但最简单的干预措施，不中断正常的教学进程。
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1 预防：
     “理论上讲，有效的教学本身就是预防出现纪律问题的最好方法。”
      生动有趣的课程，运用不同材料和方法，幽默、热情。
      对困难任务分解，避免过难的内容对学生带来的挫败感。
2 非语言线索nonverbal cue：
      目光、走进等
3 表扬与不良行为相反的正确行为
4 表扬其他学生
5 言语提醒：
      马上提醒；
      提醒应做什么，而不是追究过错；
      对事不对人
6 反复提醒：
      Canter & Canter, 1992：在“自信训练”中提到“攻破记录”的策略。反复陈述，直至对方服从。
7 咎由自取：
      实施惩罚应该：让学生感到些许不愉快，持续时间短，并且尽可能在不符合要求的行为之后马上出现。
      惩罚的必然性比严厉性更重要！
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：                            应用行为分析Applied behavior analysis
依据行为主义观点对不良行为进行分析。
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课堂不良行为最常见的强化物就是关注，或者来自老师的关注，或者来自同伴的关注。一对一的情况下，很少出现不良行为。
@对不同强化物的应对策略：
    ~ 教师关注：
         教师应只关注良好行为；
         对不良行为忽视
    ~ 同伴关注：
        1、离开班级
        2、群体相倚策略group contingencies：根据全班（组）所有成员的表现决定是否给予奖励。
           case 1：Barrish et al. 1969
              四年级数学课上，学生被分组，某一组任何成员出现违规行为，教师就做一个标记，若下课时标记总数不超过5，则所有成员下课后可参加一个课外活动。
           case 2：Canter, 1992。
              教师准备一袋石子和一只广口瓶，只要全班遵守纪律，教师不时将石子放入瓶中，每颗石子可以换取课间多休息30秒钟。
    ~ 第三个强化物就是摆脱乏味、挫折、疲劳、不愉快的活动：
         最好的方式是预防：有效教学和适当的评价方式。
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@应用行为分析的原则：
    1 识别目标行为强化物
    2 确立基准行为（行为的构成）
    3 选择强化物并确定强化标准
          社会强化物：表扬，接近：并肩行走、共进午餐等，身体接触，表情，偏爱的活动，必要的惩罚，暂时隔离。 ——这些在行为主义一节有讨论。
          绝不使用体罚。           
    4 行为改变后，减少强化物频率
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两个Case：
    P278，每星期一，每位学生得到一张每周活动安排表。每位学生每天都要完成活动要求，期间教师和学生谈话、了解大家的学习情况。这一周结束后，将有关作业整理、保存起来。
    以家庭为基础的强化home-based reinforcement strategies：让学生把每日报告卡带回家，家长按要求依教师报告提供某种奖励。这样有三种好处：1、家长可以提供更有效、更个性化的奖励。2、家长可以得到学生的好消息，否则通常只有在学生犯错的情况下家长才能得到有关信息。3、可以让很多人参与进来。随着时间推移，每日报告可以变为每周报告、半月报告……