什么是“学会学习”

前言：
未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。——阿尔文·托夫勒
所谓学会学习，就是学会自主学习，学会高效学习，学会学习方法，学会学以致用。
形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。——卢梭
发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得的专业知识放在首位。——爱因斯坦
1 树立自主学习的学习观是“学会学习”的基础。
      自主学习，就是主动地，有主见地学习。
      在操作上，还包括独立学习的能力，具体来说：
             1）自我识别
             2）自我选择
             3）自我培养
             4）自我控制
2 具有坚定明确的目标是“学会学习”的前提。
尼·布勒马：“无论你处于多么有利的地位，假如你没有目标或者只有很小的目标，那你作为人，终究是脆弱的。只有心中有一个坚定地，值得你为之做出最大努力的目标，才有可能期待自己在精神上和道德上也达到一定的高度。”
爱因斯坦：“对于一个严肃认真的年轻人来说，尽可能准确无误地为自己确定所追求的目标，这是十分自然的事。”
3 掌握科学的学习方法是“学会学习”的关键。
毛泽东：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”
笛卡尔：“最有价值的知识是方法的知识。”
      1 研究学习规律，掌握基本的学习方法。
      2 重视借鉴前人的学习经验。
      3 要注意联系学习实际，研究具有不同针对性的学习方法。
      4 要做到从个人的实际出发，扬长避短，建立适合于自己特点而又比较科学的学习方法。
      5 要研究和探索适应新的技术发展要求的新的学习方法。
               “学有其法，学无定法，学贵得法。”
4 善于自学是学会学习的基本途径。
钱伟长：“每天晚上8点开始，这是我的学习时间，不到凌晨2点我是不停止自己的学习的。我大学毕业那个时候，没有计算机，没有火箭，没有原子弹，没有宇航，没有半导体，没有激光；有的连名词都没有，按道理我对这些一窍不通，不过你们在学，我也在学，我全把它学来了。我虽然不是这方面的专家，但我全懂，我是靠自学，靠不断的自学，所以学习是一辈子的事情。”
5 培养良好的学习品格是学会学习的保证。
包括崇高远大的学习理想，热烈浓厚的学习兴趣，勤奋向上的进取精神，严谨求实的治学态度，坚韧不拔的钻研精神，谦虚谨慎的学习风尚等。……学习品格属于非智力因素范畴。而非智力因素主要由后天“习得”决定的。
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对于以上内容，我做了一下整理：
       学习主要是自学（4），也就是自主学习（1）。
       学习的过程就是从“此”到“彼”的过程，“此”就是当下的自己，“彼”是希望所成为的自己。如果不想达到“彼”，学习根本无从谈起，这个“彼”就是目标（2）。
       从“此”到“彼”的过程有多种可能，为了成功到达彼岸，也为了高效到达彼岸，涉及客观因素和主观因素两个方面，客观因素即是科学的方法（3），主观因素可以概括为学习品格（5）。
       掌握科学的学习方法，首先要知晓学习的一般规律（3.1），掌握一般规律也是需要学习的，学习的内容一是西方现代的科学结论（这是书中没有提及的），二是我们传统文化中的经验智慧（3.2）。掌握了学习的一般规律之后，还要结合实际才能有效实践。这个实际包含两个方面，一是学习对象的实际（3.3，内容，目标，阶段等），一是自身实际（3.4，基础，智力，非智力因素（思想，文化等），习惯，技术（工具书，网络），环境（使用图书馆）等）。这些方法都是相对静态的，在实践中还应发挥主观能动性，对学习方法进行积极创造（3.5）。
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       结合本书内容，以一个更高的视角对学习全程进行总结：
       学习的主体是人，人是根本。人的维度，可以概括为人格、能力、行为三部分。
       学习是人与外界的交互过程，其维度可概括为人，物，时间。
       人的维度以其人格、能力、行为三个子维度贯穿学习过程的始终。
       从时间上，学习行为可以分为完成态，进行态，将来态三个部分。实际上，严格的进行态只有一个点，没有意义，在此，我把进行态解释为面向目标的将要进行的学习行为，将来态则解释为目标本身。
       物的维度，有学习资源和学习环境两个子维度。
       以上三个大的维度是相乘关系，即，完全的相互渗透，每一个子维度都与其他大维度的各个子维度相结合，成为学习过程中的一个要素。因此，共有3×3×2=18个要素。但学习资源与环境相对固定，且在当今基本上足够充足，不构成对学习的明显影响，因此，把这二者作为静态量，除非特殊情况，不参与单独讨论。学习的完成态已经固化，转化为当下的主体状态，因此也不进行单独讨论。这样，我将讨论3（人的三个子维度）×2（时间的二个子维度）=6个要素。
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       我从时间上对各个要素进行展开。
       首先是目标，没有目标，则学习行为根本不可能发生，所以目标是学习是前提。目标是被当前的个体做出的，所以目标是由人的人格、能力、行为三者所决定的。目标以个体当前能力（心智能力及操作能力）为依据（要素1），以人格（价值观、动机、兴趣）为导向（要素2），通过行为来完成（要素3）。目标的内容（被能力中的认知维度决定）以及个体追求目标的强烈程度（人格的动机维度），达到较高程度时我们称之为志向（志向被分解为要素1和要素2的结合体）。目标的价值取决于个体的精神追求（要素2），目标的内容，主要是对能力的一种期许（要素1），当代的学习者，应树立学以致用的意识（目标的行为层面，要素3）。
       进行态的学习行为，决定了实际学习过程。这个过程的进行状况，在能力维度（认知子维度）体现为策略和方法（要素4），并以人格维度的信念、意志作为执行的保证（要素5），整个过程在日常行为中表现为学习习惯（要素6）。
       完成态的学习行为与进行态的学习行为其实是连续的、一体的，二者本质上是一致的。故也没有必要去单独讨论。
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       在展开了6各要素之后，我要从辩证的观点谈谈诸要素的关系。没有任何东西是孤立存在的。
       随着学习过程在时间中推移，物的维度如果发生剧烈变化，则对整个学习过程的影响是决定性的（虽然在正常情况下，这一维度非常稳定而几乎不同考虑）。
       在学习的执行过程中，主体因为学习而处于不断的变化中，因此，学习的整个目标有可能发生变化，这种变化可能是积极的，也可能是消极的。在整个目标不变的情况下，随着主体向目标的靠近，主体的各个维度也因学习在不断变化，主要表现为人格更加完善、成熟，认知能力水平更高，心智能力更强大，行为能力更强，更稳定等，主体面对的子目标也因此不断变化。子目标不断转化到主体子维度的内涵中，成为影响下一个子目标的要素。
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       可以看到，每一个要素本身还有不同侧面的体现，这是因为，上述子维度仍然是非常宏观的概念，可以被继续细分成更多的子维度。现在就一些主要问题单独说明，全部展开是不可能，也无意义的。
       要素1，要素2，要素3，都是由主体的现实情况决定的，无从讨论，人不可能在当下超越其自身。
       要素6是由要素4，要素5决定的，本身没有太深刻的内涵。但需要强调的是，习惯是一种巨大的力量，可以大大减轻心智力量的负担，帮助我们进入良性循环，因此，要注意良好习惯的养成。简单说，习惯养成靠的是长期的规律性行为。并且，注意细节。这个话题可以单独展开，有待专门的书目。
       要素5也是由主体当下的人格状态决定的，无从讨论。我想说的是，人格问题本身就是心理学的一大难题，对其做正交化分尚无定论。但我认为，人格中最具决定性的，还是认知，情绪二者。比如在非智力因素中，对人影响最大的信念，价值观等，主要来自于人对客观世界和对自我的认知。而像兴趣这种关键因素，则主要是价值观，认知能力，情绪等共同决定的。意志力一方面直接受情绪的影响，另一方面又主要受到对消极情绪的认知的影响。态度，主要取决于认知……性格，更是以上种种综合之后的宏观表现。因此，虽然非智力因素极难讨论，我基本上坚持把认知和情绪作为讨论的基点。情绪的生理机制可能不太清楚，而且也几乎不可能去改变，所以最重要的是对情绪的认知和调控，这是元认知能力的一个方面。最终，对于非智力因素，我们能做的主要还是认知上的努力。方法无他，学习，反思，实践，最终养成良好的习惯。
       要素4，是学习中的主要问题，操作性最强。学习战略可称为学习策略，学习战术可称为学习方法。学习过程，无非就是生命的运用过程，具体的，就是对时间运用（在身心健康的前提下）。学习的策略或方法，追求的就是对时间的有效运用。这种运用的依据，是学习的科学规律，如前面所述，这本身是需要学习的；在掌握了基本规律之后，对于具体的学习内容和学习环境，根据自身的状况，制定具体的学习方法。这里面的内容非常丰富，在深入学习之后，我会逐渐增加到这个子要素中，对其结构化。