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YY的读书笔记——《爱和自由》 孙瑞雪

印象小结：
全书读下来对完全没有养育子女经验的我特别有触动，不止因为作者写了孩子的世界，更让大人又真实的体会了一遍自己的幼儿期，其中的各许甜蜜和酸楚只有细细品读。原来大人世界的不完美很多都来自幼儿期被动的忽视和侵扰。
作者的观点清晰明了，但成书中难免到处反复，读书时只抓重要观点和所举经典例子即可。
作者实际教育经验丰富，有较深心理学教育学功底。	
作者的语气很有传销的煽动力，但对于某些“无论从哪个角度看都有道理”的例子也一概用她的观点加以诠释，未免以偏概全。全书贯彻了作者蒙氏教育的思路，但此书是我接触的第一本简述蒙氏教育思想的书，对该教育并未有深入了解。读此书后立志开始读蒙氏的教育概论，试图深入理解。蒙氏教育的基础在蒙特梭利对特殊儿童的研究上，对普遍儿童是否完全适用有待进一步了解。
以下笔记采用观点+重点例子的方法摘要

儿童的发展规律：儿童是自我发展的。
蒙特梭利：精神胚胎
儿童是一个精神存在物，会按照其预定好的模式发展，成人不需提供内容，只需提供保护+合适的条件。

儿童的智力如何形成？
儿童的内部          感觉            智力
六岁以前儿童通过感觉来认识事物，形成概念，然后再进行概念与概念之间的联结。
皮亚杰“智力的萌芽”
“这种不断的动作产生了一种感觉，这种感觉反复进行就产生了一种经验，这种经验就产生了智力。”
Matching 原则：
1.	注意不要破坏儿童的感觉
2.	在儿童感觉到时及时准确的把抽象的概念教给他。

什么是创造力？
对事物的特别感觉的能力和产生概念的能力就是创造力。
教育的目的：发展人的自身潜力，形成精神上的独立。

感觉经验能通过“教”得来吗？
不能，儿童是依据内在理性独自发展的
儿童的理性：在精神胚胎的指引下，一种自发的内在程序，秩序，是儿童敏感期的中心。一旦事物和他的认知程序不符时，儿童就会很紧张。
实体化：儿童内在精神的冲动实现的过程。
儿童保留清晰明确的印象才能对事物进行区分，进而形成智力。

应该训练孩子“反应快”，还是“自己思考”？
训斥，打骂，强加的条件反射，不容易使孩子看到客观实在的存在，大脑糊涂，对外在事物过分敏感，概念不清。这种环境下成长的小孩看待世界的出发点是仇恨和基于需求，这是扭曲的。
儿童接受的任何东西都应通过自己的大脑，虽然运行较慢，但只要让他思维，给他机会就会逐渐变快。

老师或家长如何帮儿童掌握抽象的概念？
儿童反复操作——固定感觉——概念——智力
老师的任务之一：引导孩子从感觉走向概念表达。
教学要求：
1 隔离孩子的内部注意力，把它固定在某一直觉上。（比如隔离的单独色板等）
2 提供儿童进行对比抽象的教具
儿童掌握概念的目的：在对环境的自发探索中将行成的概念一般化

儿童心智发展的内在过程？
蒙特梭利说：儿童自发的心理发展是“连续不断的”。儿童所要接受的所有的一切是连续不断的，并直接与儿童本身的心理潜力有关，不直接与老师的工作相关。
蒙特梭利说：教学必须严格遵照最大限度减少教育者的积极干预的原则。
教师的义务：等待儿童自发的觉醒。
1.	提供给孩子适合促进他感觉的教材后必须等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉地程度，这是教育者的艺术所在。
2.	用爱的方式帮孩子建立有序的环境，让儿童自己组织自己的内部，他会严格区分和归类他大脑里接受的一切东西，而且把它演化为智力。智力的表现为：归纳和演绎。
3.	孩子每一阶段的生命不是空白的，它是由一个又一个敏感期建立起来的。

儿童智力发展的唯一途径是什么？
儿童智力发展的唯一途径是感觉训练，蒙氏教育6岁前主要进行儿童的感觉训练。
蒙特梭利说：智力教育即“引导孩子从感觉走向概念——从具体的抽象，到概念之间的联系。”
这个过程是自我教育，必须在不停的，自发性的活动中进行。
巨大的心理潜能——寻找配对事物——大量重复的感觉训练——概念——配对成功——自动重复练习
心智和理性的起源和归宿：感觉
心智发展的目的：使感觉更明晰丰富
感觉训练的要点：
隔离/比较相对物

什么是真正的“父母的爱”？
阿德勒说：“母爱的真正本质在于关心孩子的成长，这也就意味着关心母亲和孩子的分离。”
父母越爱孩子，孩子就越不依恋父母。
爱的定义：给予孩子成长的机会，并让孩子感知你的爱，为孩子的发展和每一个生活细节提供条件和帮助。这些需建立在你对儿童生命发展了解的基础上，这就是爱。
衡量爱的关键：情绪，这是孩子唯一能迅速感知的你的表达。
孩子为什么需要爱？
儿童一旦得到爱的满足，在轻松和自由的状态中，儿童的本性都会表现出来。
蒙台梭利说：“对人的惩罚莫过于两种，剥夺他的两样东西，一个是内心的力量，一个是人格的尊严。”
切记:让孩子工于心计只为得到你的爱，你的爱应该是无时无刻随时随地的赋予。

爱与独立
爱是孩子独立的前提，独立是孩子被爱的结果
大多数母亲为什么做不到这点？因为我们也没有长大，也在渴求爱，也在走向独立的途中。我们在拥有孩子之前的整个生命过程可能没有正常发展，不独立使我们根本没有心力来承担人生的重压，更谈不上乐观的对待人生。
蒙特梭利说：“谁若不能独立，谁就谈不上自由。
当一个人真正成熟的时候，他会对爱人顺从。在感情上，在生活中，意志的升华就是顺从。
幸福的婚姻有很多形式：中心就是把爱送给爱人。
人类发展的唯一法则：爱。

教孩子就是奴役孩子
孩子的成长，就是从依赖到独立的过程。
当孩子的心理和意志具备了发展的内在条件时，就有了追求独立的冲动。
爱是巨大的宽容和理解，能赋予孩子发展的基本权利，也能使孩子自由，让孩子由自由走向独立。
何为奴役？
将大人的主见，知识强行“教”给孩子，而忽略了孩子所有的经验应该来自于自己。
孩子每天都在吸收大量的东西，大人经常忽略孩子是在何时如何建立起相关的概念的。

如何理解孩子？
孩子观察到什么就学什么，这是极好的让孩子学习的机会。
儿童期间的教育
1.	建立儿童完整的人格和开发儿童的智力
2.	培养儿童的审美观，审美观在某种程度上与道德感相关。（儿童有一种天性，坚定的追求完美，他的审美要求远超过成人）
对孩子的爱要倾注心力，不能是敷衍和戏弄的，否则孩子会很快察觉并厌烦。
还是那句话，给儿童自由和爱，儿童就会自动发展。

自由和纪律
蒙特梭利说：“纪律必须建立在自由的基础上，人必须是自己的主人，当人自动遵守某种生活准则时的自我控制力称为纪律。”
前提：自由（自由——反复练习自己感兴趣的事——专注——感知规律——纪律）
第一位：人格发展
第二位：智力发展
儿童乐于遵守的规则：纪律
儿童是愿意遵守规则的：
1.	这些规则是在游戏中和其他小朋友自动约定形成的。
2.	和儿童内在需求没有冲突的

爱和自由的教育实践，以及几个儿童教育的例子
儿童要背古诗词吗？
古诗词的核心是意境，儿童不需要掌握这种高深的抽象概念，除了对儿童语言略有促进没其他的特别帮助。
如何布置儿童房间？
应以最高审美为出发点，而非“童心”。
蒙氏教育授课的三个要点：简洁，明白，客观。也就是“每一句话都算数。”
1.	简洁
蒙氏教育三段式教学：
拿起三角形，说“三角形”
“哪个是三角形？”——“这个。”
“这是什么？”——“三角形”
2.	明白
不要用概念解释概念，遇到不明白的事物需查书籍给出清晰解释。
3.	客观
将儿童注意力集中在要学习的事物上
蒙氏教育中对童话故事的定位
儿童对世界的所有认识都来自感官，而不通过语言的传授，那么讲故事的作用只有一个：增加孩子的词汇量

和发展孩子的逻辑，是练习语言的过程，与创造力无关。
教师需要：
跟盯到位，使儿童的人格和习惯保持一致
让孩子学会等待
让孩子学会归位
让孩子安静下来：给他自由
给儿童的宽容一定要宽容到让他自己去故意破坏一下
教师注意事项：P149-150
 
 
  













儿童的品格：顺从和意志

蒙特梭利说：“儿童的品格，人格和智力的形成完全依赖于他自己，根本不依赖成人。儿童通过工作来建构他的一切。这种能力从6岁就消失了。（这个年龄点有争议）
“实际上，克服困难，完成工作时儿童乐此不疲的。儿童跟成人的命令斗争到底的精神也叫意志力，儿童一旦有心理问题时，他就没办法和成人抗争了。”

“口授过程就是一个剥夺儿童意志力的过程。”
“儿童通过生活自立获得身体独立
  通过自由的选择获得意志的独立
通过不受打扰的工作获得思想的独立”

儿童所有自发性的活动都应该得到尊重，使用意志力就是当他要做什么时他自己选择，这个过程是不断使用意志力的过程。
意志发展的最后阶段：顺从
儿童从0-6岁一直在做一件事，就是构建自己的精神，家长要为他提供帮助。
儿童达到顺从的三个阶段

儿童达到顺从的前提：儿童是依据他的能力来顺从的
幼儿期是儿童学着依照自己能力遵守规则的关键期，难度太大会带来恶果。

第一阶段：儿童有时能够顺从，但并非时时如此，顺从与不顺从是相互交织的。这可能给你留下“任性”的印象。
蒙特梭利认为，儿童在0-3岁前是不可能顺从的，这与他的能力有关。除非他接受的指令与他的内心冲动一致。
第二阶段：儿童不再因缺乏控制而导致障碍。（即能力已能满足顺从的需要）
第三阶段：儿童会渴望顺从，这时顺从只是转向他认为优秀的人，他因渴望从优秀的人获得指导和帮助而产生热情，变得渴望顺从了。

儿童优秀品格如何形成？（19章比较泛泛而谈）

如果儿童在0-6岁形成了健全的品格，向善就成了他的自然内驱力，他一生就是为了不断完善自己。
蒙特梭利说过：“不道德不是来自于道德本身，而是来自于它的意志，他控制不住自己。”
如何判断人格不健全：总在做自我斗争
健全人格的人把全部精力都集中在如何完善自我上，从不做自我斗争。这是心理上没有障碍的人的表现，内驱力会促使他一心一意把事情办好。

怎样为孩子创造好环境？

蒙特梭利教育方法就是为每一个孩子提供发展的条件，而自由是最好的条件。
0-6岁正是儿童吸收性心智的发展期，他不接受抽象的只是，只是选择一些事物不断发展其创造力。
环境必须是有自由的。（蒙特梭利教育方法就是为每一个孩子提供发展的条件，而自由是最好的条件）
环境必须真实。（儿童才会将事物注意特质抽象化从而成功进行联接）
环境必须美好，自由，有生命。（老师能追求自我成长，才能感知自身变化和儿童变化/儿童时期是属于自然的一部分）


关于“吃”的生理和心理问题

吃对儿童的意义：吃是儿童早期建立心智的一个重大的领域，吃能发展智力，建立自尊和意志。
                吃和玩是儿童的两大主要任务。
                吃通过口对事物进行认识，意味着自尊，选择和意志力的形成。
原则：尽量让儿童满足，同时给儿童选择吃的自由。儿童可以通过自身来调节饮食结构。

孩子的问题汇总

蒙特梭利说：“儿童的歧变根源是儿童不能实现他发展的原始计划，在发展期遇到了一个有敌意的环境。”
歧变的表现：心力和活动被强制分开了。
具体表现为：创造性想象，喜欢编故事，神游，对别人的依赖，游戏，顺从等。
歧变的原因：儿童有自己独特的心理密码， 他的活动是明确的朝着这个目标前进的。任何不符合他心力的要求都是对儿童的扭曲。
蒙特梭利说：“当漂泊的心灵找不到它可以工作的对象时，它就被图形和符号所吸引。”
蒙氏教育对“过家家”的理解
属于神游的一种，和模仿期无关。所有道具应该是真实的。
“自由”，让孩子做想做的事是解决神游的办法。
“神游”的本质：是一种对痛苦的逃避，是自我的一种无意识防御。
                让一个人远离他的发展目标和路线。
神游对成年生活的影响：逃避现实生活，有不切实际的幻想，没能力把现实事物处理好。