第47页 第二章 一种恐惧文化

二（1-2）剖析恐惧、“有问题背景”的学生
恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西。恐惧禁锢了我们的教学能力。
作者的恐惧：
我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默---恐惧在那里，好像我逼他们去背叛他们的朋友；每当我感到似乎失控，诸如给难题难住、出现非理性冲突，或上课时因我自己不得要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那里。
我们无法摆脱教育体制的恐惧是如果我们不顺从体制权力，我惧怕失去工作，失去形象和地位。
学生的恐惧有：害怕失败、害怕不懂，害怕被拖进他们想回避的问题，害怕在同学面前显得自己愚蠢。
恐惧的四层解读：
正面交锋的恐惧实际是一系列始于对多元化的恐惧。
下一层的恐惧是当不同的真相相遇时，对冲突的恐惧将随之而来。
第三层即恐惧不断地失去自身认同。我们中的许多人如此深刻地认同自己的思想，以至于当进行竞争性的交锋时，我们所承担的不仅仅是争辩成败的风险，我们所冒的是失去自我意识的危险。
最后一种恐惧即同他者的正面交锋会挑战我们----甚至迫使我们改变我们的生活。他者经常引起转变，召唤我们不仅接受新的事实、思想和价值，而且接受新的生活方式。
恐惧分为健康和病态的恐惧，我们要应对病态恐惧的基础上进而发挥健康恐惧的作用。
如果我们懂得怎样去破解恐惧，许多恐惧就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长。我恐惧我的教学很糟糕，这种恐惧或许不是一种失败的信号，而是关注我的教学技艺的一种证据。我们要对付那种使我们自我封闭、无动于衷的恐惧，这种恐惧会割断我们跟人密切联系的能力，会破坏我们教与学的能力。
如何摆脱病态的恐惧？
认识发生分离的三个地方：在学生的生活中、在我们自己自我保护的心灵中。我们要深入了解恐惧主宰我们生活的方式和原因。
一种现象：
在任何受困扰的职业中，责备当事人是惯有的防卫手段，而且这些陈词滥调方便地减轻了我们对学生问题应负的一切责任---或者说减轻了解决学生问题的责任。
教学现状：
当我们采用把信息注入到学生被动的躯体的方式教学时，这些入学时本来朝气蓬勃、充满活力的学生就变成了知识的消费者；等他们毕业离开时，已经变得死气沉沉、麻木迟钝了。是教师用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。
评论：想一想初一活泼的学生到沉闷到初三学生，我们老师究竟对学生做了什么？
老师的错误：
被一个“来自地狱的学生困住了，教室里的其他人在我的视线里消失了。
学生沉默的原因：
这些学生是被忽视的、处于我们社会边缘的人。他们恐惧有权力的人，懂得 不说话比较安全。
怎样正确面对学生的恐惧？
看清他们心中的恐惧，更新对学生真实情况的洞察，理解体谅他们的恐惧，倾听学生甚至尚未发出之声音，宽容尊重他们而不是匆忙地使用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，不要迫使他们说我们想听的话，进入学生的世界以便他或她把你看成能一直倾听他们真话的言而有信者。
评论：教师要认清恐惧的真正内涵同时解读学生的恐惧。这需要教师的勇气，同时这是理想的图景。300个学生的话我如何才能倾听他们呢？