第78页 CH三 人格的发展过程

3 肛期 （anal stage)
    运动肌肉和神经的发育，促使幼儿的快感区从口腔移至肛门。故而称此期为肛期，即从出生后的18个月到3岁为止。此期，幼儿和母亲的关系时围绕着大小便的训练形成的。幼儿因首次体验到身体的自主（autonomy)而沾沾自喜。他们对自己能够排便和控制排便感到骄傲，但对粪便还没有肮脏和清洁的概念。在不随处大小便的训练过程中，母亲所采取的方法和态度，对幼儿的人格形成由较大影响。母亲性急，训练严格，会使孩子成为强迫性格。
   脊髓里髓鞘的形成之后幼儿方可自如地调节排泄欲望。若在神经髓鞘形成之前强行训练，或过分地将不随处大小便的训练强加给孩子，就可能发生问题。此时，若以孩子随处大小便为由进行惩罚，孩子会在内心产生对母亲的憎恨和恐惧，形成与父母的对立。于是孩子的性格将向两个方向发展。一种是孩子选择服从，惧怕父母，发展成为清洁、有序、服从、完美的“肛期人格”，即：强迫人格。另一种是孩子选择反抗父母，发展成为不清洁、固执、缺乏信赖感等反抗性格。这种反抗，源于对父母的憎恨。
   肛期产生了自身控制（self control)，独立性，自主性(autonomy）及自尊（self-esteem)等也就萌芽起来。与此同时，还产生羞耻心和嫌恶之感。父母针对孩子的排泄机能表现出的态度、语言和表情等均能引起孩子的羞耻心。羞耻心是在大小便训练过程中学到的。可是，羞耻心的过分膨胀，反而会导致幼儿发展成为具有挑战性和厚颜无耻的性格，还可能造成肛期滞留。长大成人以后，导致矛盾情感和强迫思考为特征的强迫神经症。

4  玛格丽特.马勒 的分离-个体化过程
纽约的儿童精神分析医师玛格丽特.马勒等人观察了出生后直至3岁的幼儿成长过程。他们将这个过程称为分离-个体化 过程（separation-individuation process,Mahler&McDevitt,1989)。在这个过程中，孩子起初认为妈妈会满足自己的一切要求，可是有时孩子的要求会不可避免地遭到拒绝，于是便在孩子的心里出现了满足自己要求的“好妈妈“和给予自己挫折的”坏妈妈“两种妈妈，最终，统一到妈妈是始终如一地给予自己关爱的印象上来（恒常客体），一次完成个体化过程。
   虽说是完成，其实仅仅达到初具形态的完成而已。这个过程需要持续一生。
   马勒认为，孩子之所以会再出生后24-36个月是能暂时离开母亲，就在于此时孩子已形成了自体表征和客体表征，已将自己和母亲的表征内化（internalization)，故而离开母亲不会感到焦虑。
   内心世界里产生的客体称为“内在客体”（internal object），如果分离-个体化过程进展顺利，对自身的认同（identity)建立得早，可成为自我概念的稳定基础。
    马勒将孩子与母亲分离的心理过程分成几个时期（各阶段会有重叠）：
    第一期：正常自闭期（the phase of normal autism;0~2、3个月）

    第二期：共生期（the symbiotic phase;2、3 ~ 4、5个月）

    第三期：分离-个体化期（the separation-individuation phase;5~36个月）这一时期又分为四个亚期（subphase)。
    第1亚期：区分期 （differentiation subphase)
    第2亚期：操练期（practicing subphase)
    第3亚期：调节期（rapproching subphase）
    第4亚期：恒常客体形成期（on the way to libidinal object constancy)


   心里具有恒常客体的人又如下3个特征。
  1 良好的母亲表征
  2 将母亲“好的一面”和“讨厌的一面”表征整合为一个表征。
  3会适时地利用心里的妈妈表征。
安娜.弗洛伊德对恒常客体做过如下定义（Anna Freud ，1968）：
“恒常客体是指无论客体带给自己的是挫折或者满足，自己都始终如一地投情于此客体。（capacity to keep up object cathexis irrespective of frustration or satisfaction)。这就像扔掉没有牛奶的奶瓶的孩子，是还不认为奶瓶这一客体是恒常客体的缘故。可是年龄稍大些时，即使瓶子里没有牛奶也不扔掉，这是由于认识到奶瓶这一客体是恒常客体的缘故。因为，即使没有牛奶，这瓶子还是有用处的。”