第239页 第六章 国内二语课堂形成性评价的现状与未来

正如题目中说的，这一章主要介绍了在国内二语课堂（英语和汉语作为外语）课堂中形成性评价的政策、研究现状以及对未来的实施意见的探讨。

政策上来说，形成性评价已经被写入到英语课程标准和大学英语教学要求中，也有一些研究是专门针对形成性评价的。书中241页列举了数十条研究项目。

而从研究论文上看，在核心期刊的搜索中发现对形成性评价理论探索占据绝大多数。【可怕的现实……】博士论文等都丰富了形成性评价的理论。【不得不说，理论越多越糊涂。】

书中也指出，与研究论文相比，形成性评价的“实践相对滞后”，“在实践中形成性评价的运用并不理想。” ………………

“从上述教师对形成性评价的论述中，我们发现教师对形成性评价有一定程度的了解，或更准确地说是碎片式的了解。他们知道一个或两个形成性评价的特征，但对于形成性评价的本质和完整内容并没有深刻的认识。逐流的形成性评价定义中的关键词：连续性反馈，证据，基于证据的调整，信息的手机、分析、阐释等，很少在教师的论述中提及。”【有极大的改进空间】。

在第二节中，作者指出现行的形成性评价研究和实践的主要问题。在政策层面上说，“1. 形成性评价的推广支持力度不够；2. 缺乏系统连续的形成性评价培训；3. 缺乏对教师创新评价的鼓励。并建议一方面，在政策上要为形成性评价实践提供保护性支持，明确形成性评价的独特地位和价值，并为改善课堂评价实践提供必需的经费保障；另一方面，加强对课堂评价转向研究的自主，鼓励与引导当地高等院校、科研院所等各种专业学术机构关注、研究形成性评价，发展形成性评价的知识与技术。”【研究层面的被我略去了】实施层面作者也指出，现教师对形成性评价误解颇深，主要是两个误解：一个是将形成性评价理解为过程性评价，将小测验、考勤等都算在形成性评价中，另一个是将形成性评价理解为非测试的其他评价，将学对话、做游戏都列入形成性评价当中。实施层面的另一个问题是教师的形成性评价动力不足，工作负担、设计评价的难度、形成性评价需要的时间与社会的关注等都使得教师对形成性评价望而却步。最后一个困难就是教师固有的评价思维方式，在多年的评价操作过程中学生和教师都已经养成了做题、讲题一些列的习惯，在遇到改变的时候大家都会不太习惯。

于是在第三节作者提出了形成性评价未来发展的方向。在政策层面中，作者指出，“必须建立一个全国性的系统，在这个系统中，教师的判断收到信任，教师获得培训和开展项目的支持，教师评价在评价体系中占有一席之地。”（p.268）。针对教师作者指出教师要通过自查、同事互查及个人反思三种方式来提高形成性评价的应用。