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输入假设
克拉申认为 习得的前提是理解，语言习得要通过可理论的输入。这个假设的提出基于习得-学习假设和自然顺序假设。输入假设认为，输入的语言材料要遵循两个原则，一个是输入的材料要略微超出学习者的当前水平，另一个原则是输入预料的选择要遵循自然顺序。

偏误分析
是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，解释学习者的中介与体系，从而预料的而语言习得的过程与规律。

学习和习得的不同
学习是指主动获取知识的行为及其过程，习得则指知识内在化的过程及其已经内在化的那部分知识。
具体来说 1.学习是一种有意识的行为，习得则是下意识地。2.学习是了解有关语言规则的知识，这些知识仅能帮助学习者检查自己话语的对错。习得是在交际条件下自然的使用第二语言。习得是儿童获得语言的方式，很可能也是他们获得第二语言的方式。成人也能通过习得掌握第二语言。

教学评估
教学评估是对教学过程中所有因素进行的评价，评估分两种，一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。


课堂教学技巧
体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教与学两个方面的教学行为。

认知法的教学原则




美国语言学家拉多 对比分析假说 以行为主义心理学作为心理学基础
教师营造出日常交际的氛围符合克拉申提出的情感过滤假设
应用语言学是由语言学家扬捏切斯瓦夫 博杜恩 德 库尔德于1870年提出的
对外汉语教学理论包括心理学，语言学 教育学
乔姆斯基认为人类天生具有习得语言的能力，也就是语言习得机制。
交际法产生于二十世纪70年代创始人有英国语言学家威尔金斯
相对于语言能力，海姆斯提出了交际能力这个概念。
韩礼德主张把语言看成一个由语义层 词汇语法层 和音系层组成的三层次体系
欧洲结构主义语言学的代表人物是索绪尔


学生与计算机人物分别扮演一个角色 是ccai的模拟型、

应用语言学形成独立的学科是在20世纪60年代



始于语音，以课文为中心，以语法为主线的是近代翻译法

课程设计是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干涉。

听说法采用类推胜过分析，包括了归纳与辨别

偏误分析包括 选择语料，确定语料中的偏误。将偏误分类，解释偏误 和评价偏误五个部分。

沉浸式学习和封闭式管理是速成教学的常见方式

我是韩国人我的名字叫申炳荣违反了交际的有效原则

1983年全国性的学术团体：中国教育学会对外汉语教学研究会




教案设计


四大块：
教学目的/目标：a语法，词汇，b功能项目（邀请，商量，打算，评价等等）
教学内容/重点
教学方法
教学过程/环节共90分钟：组织教学2分钟 复习旧课5分钟，学习新课（生词学习10分钟，课文讲练25分钟，重点词语讲练10分钟，重点语法讲练20分钟，活用练习15分钟），课堂小结（重点生词语法 交际功能）和布置作业（造句，作文，复述，预习）5分钟，合理分配教学时间，板书设计及教具使用

目的：
通过。。使。。

教学内容：
40个基本语法，挑选10个来背：
时间的表示法，时间词的句法功能
名词谓语句：主语+名词谓语。如 现在8点。
时间词作状语：时间词+动词 如 八点上课
介词结构作状语：在。。。动词 跟。。。动词
副词作状语：常常
有字句：肯定形式，否定形式，正反句形式
提问的方法：。。。吗？。。。。呢？。。。。。怎么样?
比字句：a比b+形容词
比字句否定形式：b不比a+形容词，
a没有b+形容词
可能补语的语法形式，意义：
动词+得/不+动词：听得懂
动词+得/不+形容词：听得清楚
动词+得/不趋向词：坐得下