求知欲和教育机构

自修须有动力，求知欲。压抑求知欲的反而是教知识的人。小学教师，教育当局，学不好的灰心，责罚的苦。培养绝对不宜压抑，还要加以培养。培养知道莫如顺其性而导之以自动。教育之道有如领导儿童走一条新路，尤其是曲折崎岖的路径。如果每次走这条路都由领导者在前走，或由领导者与儿童并肩而行，使儿童亦步亦趋，那就虽经多次领导，一旦失却领导仍不易认识路径。反之在一次领导之后，即使儿童在前走，领导者尾随于后，到了三叉路口，让儿童就其记忆与常识自行抉择；如有错误始予矫正；或者对于年事较长，于所走的路已有多少经验者，甚至一次领导也可以省却，只于出发之前予以一张地图，或临时草一张简图，经指示后，让其径自按图探索；如此则一次之领导，甚至不加领导，亦可使不致于迷途，较诸使儿童依赖成性，不作自动抉择与探索者，其认识途径之难易，诚不可并论。
本此原则，以实施教育，则教者费力小而学者得益多，盖人心无不愿为自我表现，若强令像盲从一般，事事依赖他人，定然不感兴趣，也就不会努力；反之，如能鼓励自如，则由于自力之结果，苟有所得，当然高兴万分；纵然不免有错误，然一经矫正相互比较，则差别的印象加深，理性的判断亦显。
教师对学生任务不外乎几项：
一、提示范式，使之能触类旁通
二、说明原则，使之循此原则走向具体
三、解释疑惑，有疑问者予以启发
四、观察自动作业，随时加以矫正