第105页 如何进行课堂评价？

第一节 课程标准在评价方面提出了哪些要求？
1.以评助学、以评促教、教评统一。
2.考试为评价提供信息，提供数据，它是评价的一种途径，但考试本身不是评价：评价可以依据考试的成绩，但也可以依据其他的信息和途径。
第二节 课堂教学评价有哪些重要意义？
1.在英语作为外语学习的国情下，适当的句型操练和适当的课文记诵都是必要的，不能绝对地说操练与记诵没有意义，实际上这种操练与记诵是为有意义的运用打基础的，是语言素养的铺垫。
2.教材的信息量以及思维训练的空间是否足够？一篇英语课文，如果它的知识与内容过于为人熟知，只不过是用英语来撰写的，那么它的信息量和思维训练的空间就狭小了。还有时效性太强、很快就过时的文章对学生的思维锻炼也是不利的。
第三节 如何开展课堂形成性评价？
1.所谓从关注教到关注学就是首先要关注学习的规律，关注学生的需求。
2.善于引导学生运用学习策略（如主动预测语篇意义、积极回答开放性问题、善于归纳语言规划等）
3.我们要认真考虑教学活动设计的依据是什么，要及时跟进评价设计，然后做好各种应变的准备，打好每堂课的基础。 
4.好的课堂往往难以区分哪是“学习”哪是“评价”，但让人感受到融教、学、评为一体，能让学生积极主动地参与课堂学习活动并且享受学习过程的内在魅力。
第四节 课堂终结性评价应该注意什么问题？
1.通过评价提醒学生要注意这些学习策略，目的是为了发展学生的学习能力，不是单纯为评价而问。
2.我们就是要通过这些观察角度来感受课堂教学的综合效益，做到关注点是学生的学习，内容指向是核心素养，价值取向是把课堂作为核心素养发展、人文精神饱满、学生和教师共同成长的生态环境。这就是对课堂教学进行终结性评价的指导思想和基本要求。
3.对语言知识的评价，往往不可能通过一堂课达到对某些词、某些语法项目真正掌握的水平，所以对这堂课中语言知识的评价就不可能按照应用的标准去评价，只能作为理解这个层面来评价。
4.语篇阅读包含多个阶段性目标，比如主旨理解、信息识别、推理判断、评价运用等。
5.推理判断与评价应用是高级目标，应该成为终结性评价的内容。
6.高质量的表现性评价重视学生的背景知识，并鼓励学生在此基础上进行积极的意义建构。
7.因为选择式的题目属于信息或知识的辨认要求，而不是作为积极建构意义的途径。另外，最好不用改错题。
8.评价内容要带有积极的价值导向，促进把英语课上成学生语言发展，思维提升、品格锻造、能力拓展的生态课。