《吾爱教学——张楚廷五I课程哲学的理论与践行》读后感

       还未读完只粗读几章，仅从五I内涵之一的“质疑”这一方面提出一些浅显看法。
张楚廷老师对质疑与确信的关系做了如下阐释：“把确信视为课程的实质，不仅是只注意到了结果的表现，而且对结果的看法也有了片面性。课程的一个方面，从某种意义看是更重要的方面，便是质疑。没有质疑就不可能有真正的确信。
       我觉得在教学中要做到两质疑，一是教师质疑。教师要始终持有质疑的能力，对书本上片面的教学内容，对专家学者们某些教学观点的疑虑，对课程中仍需完善的地方等。我认为质疑不是反对也不是毫不相信，而是一种求真求实求优的过程，有句话说谓心有所疑，提出以求得解答，质疑是一个寻求心中答案的过程也是一次次知识深度跃进的思维活动。二是学生质疑，其实作为学生更应有意识的培养自己质疑的能力，对教师的质疑，对“唯一答案”的质疑等等，善于质疑提出问题和想法的学生一定是善于思考的学生。
结合地理课程改革来说，在重视对地理问题的探究这一理念来说，教师应做到以下几点：
一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于发问。 教师在教学过程中创造宽松的课堂氛围，学生才敢质疑，才能打破固有观念的束缚，因此对于学生提出的问题要接受，及时鼓励学生的质疑的精神。
二、创设问题情境，激发学生乐于发问。 
教给学生质疑的方法，通过创设问题情境，引导学生质疑，创建问题情境是解决问题，构建学生新知的前提。
三、注重思维过程与方法，教学生会问。培养学生的思维能力，课堂中应经常有意识地安排一些思考、阅读实践和讨论活动。 
        其实学生质疑水平在相当程度上依赖于学生的课前预习水平和学生原有的知识储备，教师还更应调动学生的学习积极性，鼓励学生自主学习，多关注课本以外的知识多参加课外实践扩大自我知识面的广度与深度。 确信与质疑的相关关系越紧密，知识就可能以更快的速度增长，而信息的大量泛化，知识的泥沙俱下良莠不齐，在貌似知识的东西越来越多时，为了获得真知灼见，不管是教师还是学生都更应该静下心来思考、反问与质疑。