第6章 追踪儿童阅读（一）——学前儿童早期阅读与眼动研究

家长和学龄前儿童一起读书（分享阅读）能提高儿童的识字量和阅读能力，这似乎是不言而喻的。支持这一结论的研究也数不胜数。多数人认为其中的机制是分享阅读增加对书面文字的接触（ print exposure），也就是说在分享阅读的过程中，儿童能看到故事书中字词的写法和它对应的图画，并同时从成人口中听到这个字词的发音。很多研究表明提高儿童阅读能力的关键之一，就是成人在分享阅读中有效地引导儿童注意和学习故事书中的文字。可是，近些年来眼动研究却发现虽然父母在分享阅读中主要是看书上面的文字，而孩子的注意力却只集中在图画上面。

为了回答以上问题，我们需要更深一步地研究成人与学前儿童在分享阅读活动中的眼动和互动。我们关注的核心问题是Joined attention，这里我们暂译为共同注意力。一般说的注意力是指一个人对一件事物的关注，这在个体的学习过程中是不可或缺的。而共同注意力是指在学习或交流中，两个或两个以上的人同时关注某一事物，并且相互意识到对方对该事物的关注，从而形成一个心理上的“你一我一他”的铁三角。我们知道，学习归根结底是一项社会活动，脱离不开人与人的交流，只有在教与学双方共同注意力的时候，学习オ是最有成效的。

上述的眼动实验结果说明，成人与学前儿童在分享阅读时缺乏有效的共同注意。对书中文字的共同注意是成人与儿童能够有效地进行分享阅读活动的一项先决条件，尤其会影响学前儿童对书面文字的学习。为了提高儿童的识字阅读技能，成人与儿童必须在分享阅读中随时週整和保持共同注意的铁三角结构，也就是说，他们要同时注意到学习的对象，即故事书中的文字，也要同时注意与阅读的另一方进行互动。有些父母会用指读和对话等方法来吸引儿童注意故事书中的文字。可是，这些方法都是以成人为中心的。由于父母并不准确地知道孩子的注意力在某一刻集中在什么地方，因此，他们对儿童注意力的调整受到了一定限制。成人往往不能抓住儿童学习新东西的最佳时刻，给他们提供及时有效的指导和帮助。