乔治·赫伯特·米德 George Herbert Mead
作者简介
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乔治·贺伯特·米德（George Herbert Mead，1863年2月27日－1931年4月26日），出生于美国马萨诸塞州的南哈德利，美国社会学家、社会心理学家及哲学家，符号互动论的奠基人。米德被公认为社会心理学的创始者之一。曾任教于密歇根大学、芝加哥大学。
1888年，米德选择了生理心理学，试图走出概念的解释而达到新的知识。1888—1889年冬季，他在莱比锡大学学习冯特的实验心理学。但由于语言困难，只能听部分哲学课程，其中包括冯特的“形而上学基础”。一个学期后，米德转到柏林，成为...(展开全部)
乔治·贺伯特·米德（George Herbert Mead，1863年2月27日－1931年4月26日），出生于美国马萨诸塞州的南哈德利，美国社会学家、社会心理学家及哲学家，符号互动论的奠基人。米德被公认为社会心理学的创始者之一。曾任教于密歇根大学、芝加哥大学。
1888年，米德选择了生理心理学，试图走出概念的解释而达到新的知识。1888—1889年冬季，他在莱比锡大学学习冯特的实验心理学。但由于语言困难，只能听部分哲学课程，其中包括冯特的“形而上学基础”。一个学期后，米德转到柏林，成为狄尔泰、埃宾豪斯、泡尔生和施莫勒的学生，这使他直接了解到解释心理学与描述心理学两派的激烈论争。但他所关注的只是如何运用自然科学的方法，从人类的起源和发展来分析人类心灵。
1891年他受聘于密歇根大学，开设生理心理学、哲学史、康德与进化论等课程，第一次试图提出进化论对心理学的意义，并把有机体与环境的关系作为心理学研究的基本模型。这时他发现需要对自己的观点作基本的理论的澄清，他希望通过对黑格尔思想的彻底研究达到这种澄清。在米德的学术生涯中，他不断汲取了哲学、社会学、心理学、自然科学中的许多研究成果。从科学上说，达尔文的进化论和爱因斯坦的相对论无疑有着决定性的影响；心理学上，塔尔德、鲍德温、吉丁斯、库利、冯特的研究成果对他克服个体主义心理学都有帮助，尤其是库利的“镜面自我”和冯特的“姿态”概念；哲学上，德国哲学传统尤其是黑格尔理念主义和美国文化氛围尤其是实用主义起了极为重要的作用。
1894 年，杜威经塔夫斯推荐出任新成立的芝加哥大学哲学系主任，受杜威的邀请，米德也来到芝加哥大学任哲学系助理教授。1902 年升任副教授，1907 年任教授直至1931年4月26日因心脏衰竭去世去世。享年68岁，他在芝加哥大学最后10年对社会学系的影响使该系享有“米德的前哨”之称。
米德认为自我发展是社会经验累积而成，强调环境对人类行为的影响，提出“社会自我”理论。
另外，米德亦是开创出符号互动论的社会学家，提出人对于情境定义的互动观点的重要性和在情境下的角色扮演。 当某一种情境下开始广泛被人们所接受，就会容易形成一种稳定与持续秩序性的社会。 他认为儿童期是自我发展、儿童社会化的关键期，并将其分为“模仿阶段”、“游戏阶段”及“博弈阶段”三个部分。
模仿阶段：发生在 1 岁以内，在这个阶段，孩子和他的母亲进行手势交流，母亲是孩子的重要他人，即生活初期经常来往并对自我发展有重大影响的人，母亲的拒绝与孩子的受挫——孩子知道母亲的期待是什么；
游戏阶段：2－4 岁之间，孩子们扮演他人的角色游戏，并通过游戏来实验重要他人所期待的态度和动作，在这个时候，孩子开始把自己看做是社会客体；
博弈阶段：发生在 4 岁以后，开始与家庭以外的许多团体发生关系，把家庭看作是自己生活在其中的一个群体，并关心非家庭-社会期待与要求-一般化他人期待与要求。
米德认为自我意识或认知本身只能经由假定他人的位置而获得。个人的认同植根于早期的社会化过程，早期社会生活确立的认同，如性别、自我是主要的认同，在以后的社会生活中改变较难。米德的自我理论对于建立在当代人本主义心理学基础上的现代自我理论，特别是对卡尔·罗杰斯的个人中心理论产生了一定的影响。
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