FACT对《教学论》的笔记(7)

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读过 教学论

教学论
  • 书名: 教学论
  • 作者: 布鲁纳
  • 页数: 150
  • 出版年: 2008-1
  • 第3页
    当孩子们说出错误的答案时,在很多时候他们并不是真的错了,而只是在回答另一个问题。教师的工作就是去找出他们到底在回答什么样的问题。
    2013-07-19 15:04:24 回应
  • 第19页
    教育过程的核心应该是受为教育者提供帮助和对话的机会,以促进他们将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统。
    2013-07-19 15:06:30 回应
  • 第23页
    并不是拥有较大的脑体积的原始人类建立了技术化的社会生活,而是工具使用和社会合作的模式逐渐改变了人类的组织形态,淘汰了那些用巨大的下颚、牙齿和蛮力去适应生存环境的人,而保留了那些学会使用工具的人类。
    2013-07-19 15:09:55 回应
  • 第25页
    我们的心智发展不是一个渐进提升的过程。它既不是联想的结果,也不是刺激——反应联接的建立或者手段——目的准备性等。它更像是攀登陡峭的台阶,其中包含了向上的冲刺和随后的暂时间歇。……必须通过教养或后天的自然成熟使某些能力达到一定的水平后,才能发展其他一些能力,能力的发展是按照严格的顺序进行的。
    2013-07-19 15:12:11 回应
  • 第38页
    激发、维持和引导。
    激发探究产生的最主要的条件是设置适宜的不确定性。好奇心是对不确定性和模糊性的一种反应。有关好奇心的争论是非常多的。一项索然无味的常规作业难以激发探究欲望,但是,过难的不确定性任务又可能导致困惑和焦虑,因此也会降低探究欲望
    探究欲望被激发后,要想维持住,就必须使探究有所收益或回报,并尽量减少失败的可能性。如果教学是有效的,那么在教师的帮助下去学习某个事物,其失败的可能性或由此带来的痛苦将比自学的小些。也就是说,在教学情境中,学习者出现错误以及错误的探究所导致的后果等不会很严重,而产生正确结果的可能性相对也会大些。
    《教育过程》p39中提出“发现”是兴奋感的一个重要因素,因为有了不确定性,所有才会有发现,但发现不一定是因为不确定性,也有可能是因为它神奇——与固有的观念和认识不一致。
    PS:又想起王小波说的“有趣”,我们能够用有趣去带动孩子主动学习掌握好新的知识自是不必多言,甚至让他们拥有了自学的能力(迁移理论),但是我们如何能够教会孩子自己主动去发现有趣呢?
    2013-07-19 15:25:02 回应
  • 第46页
    我们很难把榔头当作一个摆锤来使用,因为在我们的固有观念里,榔头只是用于敲击的锤子而已。……人们在问题解决的过程中表现出了不可思议的,甚至是不可救药的功能固着。有证据表明,过强的欲望与焦虑更倾向于让人产生功能固着。……教学更像是一种治疗,所以总是试图从教学中寻找对自己有效的建议。乔治·汉弗莱(George Humphery)曾指出,当问题太难时,人们就会产生厌恶。显然,这就需要教学的介入治疗。
    2013-07-19 15:32:31 回应
  • 第47页
    教学只是一个旨在促进学习者或问题解决者自给自足的暂时性活动。在每个领域,给予校正性信息都伴随着学习者产生依赖性养成的危险。因此,教师必须本着这样的目的来帮助学习者:使学习者自己能够承担起矫正任务。否则,教学的结果只是产生了一种永远依赖教师的知识掌握形式。
    2013-07-19 15:36:46 回应

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