教育的目的 (12) 更多

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    教育的本质是它那虔诚的宗教性。……当习得的知识可以改变结果时,无知就成了罪过。
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    有风格的管理人员讨厌浪费,有风格的工程师尽可能节约原料,有风格的工匠更喜欢创造精美的作品。风格是人类精神世界最后的道德归宿。……风格是专家独享的特权。谁听说过业余画家风格?谁听说过业余诗人的风格?风格...
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    不存在一种课程仅仅传授普通文化修养知识,而另一种课程仅仅传授专业知识。
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    最好的教育是利用最简单的工具获得最大限度的知识。
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    教育中如果排除差异化,那就是在毁灭生活。
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    教育的问题是——如何让学生借助树木来认识森林。我极力主张这样的解决方案,就是根除科目之间毫无关联的状态,这种分崩离析的局面扼杀了现代课程中的生动性。教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。
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    人的大脑不是被动地接受知识,它是永恒活动着的,能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能向对待工具一样,把它磨锋利了才去使用它。不管学生对你的课程有什么样的兴趣,这种兴趣必须在此时此刻被激发;不管你要加强...
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    教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整,因为我们是在与人的思想打交道,而不是与没有生命的物质打交道。
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    相互关联的知识要从整体上加以利用,各种各样的命题按不同顺序可反复使用。
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    不能加以利用的知识是相当有害的。所谓知识的利用,我是指要把和人类的感知、欲望、希望,以及能调节思想的精神活动联系在一起,那才是我们的生活。
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    理解一切,即宽恕一切。
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    填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义,往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀。

教学论 (7) 更多

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    教学只是一个旨在促进学习者或问题解决者自给自足的暂时性活动。在每个领域,给予校正性信息都伴随着学习者产生依赖性养成的危险。因此,教师必须本着这样的目的来帮助学习者:使学习者自己能够承担起矫正任务。否则...
  • 第46页
    我们很难把榔头当作一个摆锤来使用,因为在我们的固有观念里,榔头只是用于敲击的锤子而已。……人们在问题解决的过程中表现出了不可思议的,甚至是不可救药的功能固着。有证据表明,过强的欲望与焦虑更倾向于让人产...
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    激发、维持和引导。 激发探究产生的最主要的条件是设置适宜的不确定性。好奇心是对不确定性和模糊性的一种反应。有关好奇心的争论是非常多的。一项索然无味的常规作业难以激发探究欲望,但是,过难的不确定性任务又...
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    我们的心智发展不是一个渐进提升的过程。它既不是联想的结果,也不是刺激——反应联接的建立或者手段——目的准备性等。它更像是攀登陡峭的台阶,其中包含了向上的冲刺和随后的暂时间歇。……必须通过教养或后天的自...
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    并不是拥有较大的脑体积的原始人类建立了技术化的社会生活,而是工具使用和社会合作的模式逐渐改变了人类的组织形态,淘汰了那些用巨大的下颚、牙齿和蛮力去适应生存环境的人,而保留了那些学会使用工具的人类。
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    教育过程的核心应该是受为教育者提供帮助和对话的机会,以促进他们将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统。
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    当孩子们说出错误的答案时,在很多时候他们并不是真的错了,而只是在回答另一个问题。教师的工作就是去找出他们到底在回答什么样的问题。

无声无光集 (2)

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    智人与愚人虽是兩个极端,却互相接近,因为他们都有所畏惧,或畏天命,或畏国法,或畏业报,所以都会有所不为。惟独自以为比別人聪明的人,其中不乏肆无忌惮的小人,却表面上最解放和最高明,并逐渐以一面倒的威力压...

万维网的定律 (5)

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    社会财富的分配恐怕亦如此。
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    幂律分布的一个特征就是平均行为不反映典型行为。 平均GDP与穷人。
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    幂律分布与长尾理论
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    哈耶克指出:虽然经济的结果由人们的行动所导致,但那些行动不一定反映了人们的意图。
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    系统行为不可能通过简单地将它个体所有行动和意图相加就能解释。 将所有组成部分的行为相加,其结果不能解释总体行为的系统称为非线性系统。

第七天 (2)

  • 第四天
    有人问:“为什么站在那里?” 有人说:“自杀呀。” “为什么自杀?” “不想活了嘛。” “为什么不想活了呢?" "他妈的这还用问吗,这年月不想活的人多了去了。" 荒诞的真实 (1回应)
  • 第三天
    我告诉父亲,我小时候半夜醒来时总会听到他的鼾声,有几次没有听到,害怕地哭了起来,担心他可能死了,使劲把他摇醒,看到他坐起来,我破涕为笑,对他说,原来你没有死掉。