从风格的概念出发，更好的了解自己和学生

作者首先，探讨了“风格”这一概念的来源，以及，是否存在这一“中间变量”。

风格这一概念来自于个体差异。提出这一概念的目的，是想找一个“特征函数”来识别个体差异里，有别于智力、个性的对学习行为有影响的一类因素。

作者调研了以往学术界在这个领域的研究，总结了过往的模型，并在这基础之上开发出了“整体-分析”，“言语-表象”这一二维风格模型。并开发了相应的计算机系统，用来测评学生的认知风格。

基于测得的结果，作者开展了很多实验，旨在探讨风格是如何影响行为差异的。

比较有实用启示的实验结论包括：

1.个人发展的第一步是意识到风格及其在影响人们行为的思维方法中的应用价值，下一步是把这种风格意识应用到构成个体生活的情境中。这将会增强人们的自我实现，使个人的生活、学习、工作更加有效。

2.建立团队，不同的认识风格在团队中适合承担的角色不同，个人可以根据对自己的了解和对团队的了解，更好的承担合适的角色，组建和参与团队活动。

3.认知风格与学习，从内容的类型上看，当信息能被轻易转化成个体所偏好的言语-表象的表征方式时，个体的学习成绩看上去最佳。值得指出的是，无论呈现方式还是学习内容本身，都会对学习成绩产生具有实际意义的影响。提高学习成绩的一种途径是采取适合个体学生的呈现方式，对于低能力的学生，尤其需要这样做，因为对他们来说，由于信息加工的能力有限，风格与呈现方式的匹配可能更加关键。尤其是当老师的教学方法对某个学生似乎没有促进作用的时候，可以停下来，考虑学习风格的影响，重新调整教学，帮助学生。

4.认知风格与问题行为。这一点对于有特殊需求的学生尤其重要。

一直以来，ＡＢＡ所秉持的行为ＡＢＣ原则是大家常用的处理问题行为的方法。但是这种方法在实践中往往存在局限性。尤其是在动机方面收效甚微。

其实，行为远远不止简单的时间前后的关联，人并不是只经过了浅层处理才表现出行为，我们所观察到的行为，还包含了人内在更深层次的认知、信念、策略等。

赖丁博士在考虑行为时，他用认知控制模型来解读。认知控制（认知风格）和学习策略、记忆都会影响我们内在的思考和决策，从而影响我们的外在行为。

因此，在做行为矫正的时候，除了辅助－强化，之外，我们还可以考虑认知风格的影响。有研究者专门研究了“ＥＢＤ学生”（有情绪行为问题的学生）的成绩、行为和认知风格之间的关系。根据研究结果，韦伯认为教师是“教会学生学习思维的中介”，因而，提议教师面对ＥＢＤ学生时，采用以下做法：

• 支持思维与学习的策略开发。

在教学方案中，应当关注学生的学习风格，通过重塑儿童的学习风格，来“提高他们的效能感”进而强化儿童的“学习策略”。学习风格或者策略不仅仅提供了一种解决教学难点的途径，而且提供了一种能够产生恰当学习行为的方法。

• 激发内在动力，而不是施加压力。

当面临压力的时候，情绪变得尤其敏感。

• 清晰的指导。

尤其是要考虑学生的认知风格，用他们比较善于“接收信息的方式”，呈现指导信息。