惩罚和控制无法使人自律
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你的大学课堂是什么样的?打瞌睡、聊天、看小说?现在,玩手机的可能占了很大一部分。我们学校机智,在讲台两边挂上了手机袋,要求老师上课时收手机。
一群十八九岁的人,都成年了,这个规定执行起来非常困难。严格执行类似这样的规定,一定程度上能保证课堂纪律,但课堂也因此变得死气沉沉。作为老师,很为这个事情犯难。
管课堂跟在家时管孩子一样,“压”和“管”来得简单,见效也快,但却不是最佳方案。我们更希望的,是孩子学会自律,有主动学习的积极性。那应该怎么办呢?下面这本书把这个问题讲得比较透彻。

作者是卡尔 罗杰斯是人本主义心理学奠基人,美国历史上最有影响力的心理学家,在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平领域作出了杰出贡献,曾获得诺贝尔和平奖提名;另一作者杰罗姆 弗赖伯格是休斯敦大学教育学院的教育学教授,在第三版中做了修订和案例更新。
书中采用了大量的调查案例,以第一人称的口吻营造出与读者交流的氛围,读起来并不困难,有一种倾听和对话的感受,能够启发思想,仿佛在与作者探讨问题。
就我关注的课堂纪律问题,作者提出了下面几点非常有价值的见解。

01 学生在自由中学习自律
没有人喜欢被要求、被指挥,当孩子上了小学,就开始出现明显“事事喜欢反着来”的迹象。有没有让他们自己形成有序课堂的可能呢?我们来看看一个和谐的课堂景象。
在二年级某个班的教室里,学生自行分为四个区域,进行不同的学习。其中,写作小组有四个孩子正在讨论。当有其他人想加入时,如果看到旁边竖着的牌子上写着“票已售罄”,他就会自行在旁边“预约”处写上自己的名字,然后转身离开。

在这个课堂中,我们发现当规则非常明确、孩子们能够自行选择时,避免了很多不满和冲突。最重要的是,孩子们不必为了完成任务、学自己不喜欢的内容而敷衍老师,浪费时间。
如果说在小学阶段,自主学习不是那么重要,我们依然觉得小孩子没有自觉性和辨别能力的话,那么到了大学阶段,这一点就非常重要,甚至会决定孩子对学习的投入度,进而决定他在大学中的学业表现。
所以“自律”是从小培养来的,不是年龄到了18岁就自动具备的。我们不能要求一个从小听从安排,按部就班上下学、完成作业的孩子,在大学阶段能够自发管好自己,学得非常出色。
在培养“自律”的过程中,需要给他们一定的自由,去思考面临的问题,尝试寻找解决办法。

老师的作用已经不再是传统课堂中高高在上的“知识权威”,而是引导者,负责激发学生的兴趣和培养挑战精神;老师也监督者,保证学生能够按要求完成学习任务,并遵守共同制定的课堂规则。
用进废退,“自律”也需要用心培养。创设相对自由的环境,让他们像游泳一样练起来,才能培养出这种能力。
02 学生参与课堂,才能有深刻体验
对一些有轻微障碍的孩子,如果能进入正常的教学环境中学习,将有利于他们的成长。我家附近就有一所小学,会接收这样的孩子。多数家长遇到这种情况,会避之唯恐不及,怕自己家“正常”的孩子被影响、被拖后腿。

在苏珊老师的班上,就有这样一个孩子,她叫安,6岁了,患有多重障碍。她的身体右侧瘫痪但能行走,视力也不好,而且有中度到重度心理障碍。一般来说,这样的孩子特别容易被欺负,但安没有,班上的同学都愿意用自己的方式帮助她。
一次,安拒绝完成自己的任务,迈克严厉地对她说:“你必须参与进来,因为你是一年级学生,这些是一年级学生必须做的。”然后,他就开始耐心地教安写字。
苏珊老师已经教了18年一年级了,她在反思这段经历的时候说,由于安所在的班级自由、公开,她能够获得丰富的体验,并能被“正常”的同伴所影响,所以她融入得很快。同样,那些“正常”的孩子也被助人精神所鼓励,非常乐意承担起力所能及的责任,勇于面对挑战,他们也获得了更多的成长。

这个案例,尤其在当下教育改革力度非常大的情况下,对于学生应该学什么、应该具备什么样的能力、应该在什么样的环境下成长等等问题,可以给到我们启发。
孩子不是生来就志存高远,也不是每个孩子都需要学校、家长以对待成年人的方式去“科学安排”、以一颗“胜负心”去追逐成功。
他们的人生,只能由自己定义。知识上的掌握程度可以用成绩检验,人格上的完善和情感上的满足,却无法统一定义。
学校学习对孩子来说是很重要的一段人生经历,学习知识固然重要,丰富体验并获得情感的满足、思想上的感悟、自身价值的体会等等同样重要,也许更加重要。所以,课堂不应把学生排除在外,不能让他们觉得自己是个“局外人”,“教”与“学”应该很好地融合。

这个过程肯定相当艰难,比我们把知识灌输给孩子难得多,但我们要勇于尝试。比如:
从老师自身做起,给到学生正确的示范;
安排日记时间,如果学生的日记本是打开的,表示老师可以看,如果合上,老师就不要翻看了;
定期召开班会,设置有趣的互助环节,吸引学生积极参与到活动中,鼓励学生表达自己的真实想法。
03 重建信心,从“以人为中心”的课堂开始
要培养“自律”,永远不要忘记课堂的主体是学生,而不是老师。老师讲得再好,如果学生不感兴趣、不认真听讲,也只能是老师一个人的表演。
如果还从老师的角度出发,一味去压制、管束,不仅自己累、学生反感,严重的时候还会造成课堂冲突。对一个老师来说,这将相当令人泄气。

重建信心的办法,是建设“以人为中心”的课堂。自由、充满关爱的环境有利于培养自律,但自律都是从“他律”开始,所以我们需要注意几个问题:
1、有研究发现,如果教师鼓励竞争,学生体验到的关怀会降低;而教师积极、正向,鼓励合作,学生就会更喜欢学校。
2、外部奖赏可能会破坏学生的内在动机,因此,除非不得已,请尽量少用外部奖赏。关于这个问题,心理学上有个著名的故事“聪明的老人”。
3、真正的课堂秩序,是由内而外的,不是通过教师对学生惩戒而获得,而是学生从反思自己的行为中得到成长。

在这样的课堂中,教师和学生都会受益。作者说:“正如文明是建立在一定的秩序和稳定的基础上一样,课堂需要一定的秩序,从而保证所有人的学习。”
这句话告诉我们,秩序(纪律)不是教学的目的。教育,就是为了使人变得更好。只要多一个人秉持这样的信念,多一个人作出努力,就能带动更多人作出贡献。自由学习,是信念,更应该是行动。
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