读《为什么你的学生不思考》——思考型课堂的构建与思考型学生的培养
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教育特别是教学就是希望将人类已有的文明传递给下一代的过程。教育领域并没有“新鲜事”，一代又一代的教育工作者思考的都是同一个问题，就是如何更好地让学生学会我们希望他们学习的内容。
两千年前的孔子就提出了他的教育哲学，这些观点体现着今天我们都在倡导的“以学生为中心”的教育观，不愤不启、不悱不发、因材施教、有教无类……孔子的观点是无比正确的，更是超越时代的，那些能够融会贯通这些教育思想的教师凤毛麟角，具有极高的悟性，他们是真正的教育家。但问题则在于对于广大普通教育者能做什么去改善日常的教学呢？
另外，班级授课制为工业时代大规模培养产业工人做出了巨大的贡献，但是我们今天已经处于信息时代了，传统的授课模式下培养的学生面对急速变化的世界出现了适应不良的问题。学几年知识用一辈子绝无可能！西方从上世纪末提出21世纪应该培养学生的4C技能，我国2017年的课程改革也将培养目标从之前的“双基”改为了“学科核心素养”，中西方都关注学生能力的获得。但是，大多数老师的教学还是依据自己的“经验”，课标教材改了，但老师们的授课方式照旧。这并不能全怪老师们，因为教育专家们并没有教会老师们如何转变教学方法。对于绝大多数老师，他们不需要高深的教育理论和方法论，他们只是想知道有哪些行之有效的方法，甚至是小技巧。
在我看来《为什么你的学生不思考》这本书部分解答了我对于今日教育改革的困惑，它提供了很多十分实用的技巧，引导教师能够改变日常课堂，培养学生的主动思考能力。而更为关键的是这些方法技巧组合在一起形成了一整套可行的工具包，在作者的理论整合下成为了一个具有活力的系统。这是很多一线教师无法做到的，因为他们日常的教学教育工作就极为繁琐，而且也多缺少教育学方面的训练，让他们整合出一个系统有些强人所难了。而作者的学者身份让他有时间和能力去完成这项工作，作者综合了许多教师的一线教育经历、历经十余年的积累，结合自己专业的学术背景，完成了“思考型课堂”的搭建。可以说这套理论方法既有专业思考又有一线实践，对于教师们改善课堂会有较为实际的帮助。
另外，本书的写作脉络也十分清晰。全书共15个章节，前14个章节介绍了14种用于构建思考型课堂的方法，这些方法大致分为“改变学生行为”、“改变教学方法”、“促进学生思考”和“评估”四个大的模块。而最后一章则是整合14种方法，让其成为一个有机整体。在章节内，作者则是按照①教育的需要是什么②目前常见的困境（现状）是什么③”思考型课堂”如何去解决这个问题④Q&A（教师对于本章提到的方法的疑问以及作者对该问题的回答）⑤章节总结（宏观手段+微观手段）⑥“想一想”环节（对于本章主题的思考）⑦“试一试”环节（在教学中尝试实践本章的方法）。作者就像老师一样一步步引导读者去思考、去尝试，最终改变了读者的认知与行为，践行了他思考型课堂的理念。
下面我简要介绍一下本书提到的关于构建“思考型课堂”的方法，并对让我深受启发的部分进行说明。
作者在前言部分介绍了他的观察结果，即“不思考的学生”大量存在，课堂教学中学生的现状大体如下图所示，只有不到20%的学生在自主学习。这也是本书探究思考型课堂的初衷。而作者作为专业学者，本书中的结论经过了他的实验、实践具有较高的可信度。
方法一：在开始上课后的5分钟内给学生布置思考题
※ 给学生布置的前3到5个题目应该是课外题和趣味题
※ 慢慢的从课外题过渡到课内题
※ 具体如何布置课内题可以参考以下方法：
· 从已知知识点开始问起
· 根据已知知识点进行延伸提问
· 先不要告诉学生如何解题，让学生自己尝试解题
三类题目：
课外题——在不考虑课程目标的前提下，使用大量趣味题、卡片题、计算题
课内题——循序渐进地引入课内题
照做题——老师会直接示范常规的解法，让学生模仿这种解法来解题
方法二：频繁地进行透明化的随机分组
※ 小学三年级以下的小组规模以两人为佳
※ 小学三年级至高三年级的小组规模以三人为佳
※ 最好能让学生明白分组是随机的，也让他们明白分组后的去向
小组学习的好处：
引发学生合作的意愿，打破学生的社交壁垒，促进学生分享知识，激发学生学习数学的热情，减轻学生的社交压力。
方法三：运用白板
※ 每组只分配一支笔
※ 要求组内成员轮换使用这笔
※ 要求拿笔的学生尽量记下别人的想法
※ 要求学生照顾到每个组员的学习进度
※ 组与组要靠近一些 (但又不能太近)
※ 让学生知道错误的想法也是有价值的，同时要尊重他人的思考成果
方法四：课桌椅随意摆放（恰到好处的无序状态）
※ 不要把课桌椅都摆放到黑板附近
※ 让课桌椅都朝向不同的方向
※ 尽量让教室没有正前方，也不要站在学生的正前方讲课
※ 和学生沟通的时候，要尽量在教室里走动起来
方法五：只回答那些持续思考的问题
※ 当学生向你提出了接近性问题或停止思考的问题时，你可以反问他们
· 这不挺有趣的吗？
· 你还能发现其他问题吗？
· 能告诉我你是怎么做出来的吗？
· 你确定吗？
· 这可能吗？
· 这难道一定是对的吗？
· 换一种思路再想想呢？
· 你为什么这样觉得呢？
· 你是在问我还是在回答我呢？
· 为什么不试试另一种解法呢？
※ 当学生向你提出接近性问题和停止思考的问题时，你可以微笑着走开
※ 当你在班里实践这些方法后，再向学生解释这三种类型的问题，告诉学生你会回答哪一类的问题
三类问题：
接近性问题——当老师走到学生身旁时，学生会问的问题（确认答案、角色性问题）
停止思考的问题——我们一定要学这个吗？这个会考到吗？我这样做是对的吗？目的是得到老师的回答，就不用思考了
持续思考的问题——通常希望老师把一讲明白，或者想要深入了解这个问题
方法六：提高课堂参与度——站着口述问题
◇ 在你开始上课后的3~5分钟内布置第一道思考题
◇ 布置题目的时候，让学生都站起来围着老师听讲
◇ 口述题目
※ 在你的教室里找出一个空间，可以让学生舒舒服服地站着听你讲课
※ 尽量别站在教室的正前方来布置题目
※ 如果思考题中需要用到新的知识点，你需要思考学生完成这道题所贾要的基础知识点是哪些，至少需要写下一些信息给学生参考，这样他们才可以做出这个题目
※ 布置题目的时候，在黑板上只需要写下一些不必记忆的内容:：数量、尺寸、几何图形、代数式，等等
※ 学生在做思考题时，你可以自己思考一下你写的板书，判断哪些信息有助于迟到的学生理解题干意思
方法七：给学生布置自测题
※ 不要给作业打分
※ 不能检查作业
※ 不要问学生有没有做作业
※ 不要把作业称为练习题或作业
※ 可以告诉你的学生“这是进行自我检验的一个好机会”
※ 若要布置自测题，也要给出相应的解题思路
※ 在布置完自测题的一天或几天之后，再给学生提供解题思路
※ 给学生讨论的机会，让他们知道哪些题目是务必做的
方法八：让知识流动起来
※ 让学生看看其他小组的解题思路，引导他们被动地互动
※ 让学生和其他小组进行交流，引导他们主动地互动
※ 不要直接给学生提供帮助
※ 不要说这样的话: 其他小组能做到，怎么你们做不到
方法九：对学生进行提示和知识拓展，让学生始终保持在心流状态中
※ 要求小组对每个成员的学习进度负责
※ 让学生把他们正在做的题目写到黑板的上半部分
※ 先布置难度低的题目，再布置难度高的题目，保证每个小组都能顺利进入心流状态
※ 设计难度递增的一系列题目的时候，每次只改变其中的一个条件
※ 设计题目的时候，也要设计一些难度相当的备用题
①有助于降低任务难度（帮当下）
②能帮助学生提升能力（持续帮助）
方法十：底层巩固
核心巩固：老师会讲解一套希望学生直接使用的解题方法（最优解），但学生能力还达不到，无法应用这种方法。
底层巩固：老师会讲解一套所有学生都容易理解的方法（基于学生能力），老师在讲解时保证学生在听的过程中能保持心流状态。
※ 用红笔圈出学生的解题步骤
※ 给学生一些提示，引导学生把不完整的解题步骤补充完整
※ 在学生周围进行“画廊漫步”时，筛选学生所写的解题步骤并排序
※ 让学生都站起来听讲
※ 让学生都走动起来
※ 巩固知识点的时候，多花点时间来讲基础的知识点
※ 不要让学生讲解自己小组的解题思路
方法十一：让学生记有意义的笔记
※ 强调有意义的笔记是学生自己记给自己看的
※ 告诉学生记笔记是为了避免之后遗忘所学的知识
※ 让学生借助图表记笔记
※ 让学生和组内成员一起记笔记
※ 强调记完整的例题解析的重要性
※ 提供一些题目让学生自行选择
※ 在学生记完笔记的三周后，给他们布置一些题自，要求他们参考笔记来完成这些题目
静态板书无法体现教学过程
教学过程是按照时间顺序来推进的，是线性的，但从空间上看，老师并不是按照从左到右，从上到下的顺序来记录，因而是非线性的。
当老师讲完章节所有知识后，黑板上最终会呈现一幅静态的图，这就是所谓的“死笔记”，它的时间顺序和空间顺序都不明显。
那些只是在抄写板书（死笔记）的学生并没有思考，也并没有理解知识间的关系。
如果学生要在笔记中写出有意义且有用的例题，他们需要具备以下三种能力：
创造力：写出完整的例题解析。
注解力：在写解析的过程中，用精简的语言进行阐释或写旁注。
选择力：挑选合适的题目，据此写出例题解析。
方法十二：评价你所重视的能力
※ 和学生一起构建T形评分标准
※ 把T形图表转化成两栏式或三栏式的评分标准
· 每次只评价一项能力
· 用箭头来代替表头文字
· 精简评价的语言
· 保留学生的想法
· 评价指标不多于5项
※ 在创建评价学生学习成果的评分标准时，先给学生一些范例
↓
两种评价表的变化：
1. 关注点
基于学生的解题成果（终结性评价）→基于学生的表现（过程性评价）
2. 表格的列数
学生无法分辨细微的差别而且这些细微差别并没有帮助学生知道如何提高，因此缩减列数、使用学生更易理解的评语。
3. 表头
用箭头代替了表头文字描述。箭头暗示成长的方向，培养成长性思维。
4. 精简语言
两列文字，无需中间态的描述，箭头说明了很多。
5. 减少待评估的能力项
老师每次只需要评价1个能力，减少老师的认知负荷。
方法十三：帮助学生了解自己学会了什么、没学会什么
※ 创建一个评价表
※ 在表头中，对知识点的难度进行区分（而非区分学生的能力）
※ 用评价表帮助学生评估自己在随堂测试中和单元测试的表现
※ 用评价表帮助学生记录自己做自测题时取得的进步
学生并不十分清楚整个单元的知识框架，无法听明白老师的反馈，也不知道自己哪些方面还需要提高。学生就像航行在大海上的水手，需要知道两种信息，其一是他们身处何地，其二是将去往何方，那些能够掌握自己学习过程的学习者被称为“有自我评估能力的学习者”。
学生对于一个具体的题目的表现可不仅仅只有对（√）和错（×）这两种情况，学生自评还需要做出更加细致的区分，例如，学生是自己独立完成这些题目的，还是在他人的帮助之下做出来的；是完全答对了，还是马虎做错了；是努力过了，还是根本就没努力尝试。每一种情况都有必要继续深究。对此，用6个符号分别表示上述情况：
√ 这个符号代表学生能独立解题，并完全答对
S 这个符号代表学生能独立解题，但偶尔会犯小错误
H 这个符号代表学生需要老师或同学的帮助才能答对题目
G 这个符号代表学生能在小组合作中答对题目
X 这个符号代表学生考试解答，但没答对
N 这个符号代表学生根本没有努力尝试解题
问题： 我不认为我们应该把一个单元的内容切分为细碎的知识点，以及划分不问题同的难度等级。若既要切分知识点又要划分难度等级，那学生怎么能把所学的知识看作互相联系的整体呢？ 这会割裂知识点之间的关联。
回答：这是一个好问题，我们的确也会担心，但实验证明，若要求学生把所学知识看作互相联系的整体，他们先要能够识别这些内容之间的区别。例如，带分数的乘法和真分数的乘法这两个知识点的确有相近的部分:都需要约分。但学生也需要明白这两个知识点的区别，才能把带分数转化为假分数。
方法十四：采用数据收集型评分方式（而非积分型评分方式）
※ 创建评分工具（列出划分好的知识点和难度等级）
※ 评估学生的学习成果
※ 基于学生的平时表现和老师与学生的日常对话来收集相关数据
※ 根据收集的数据来评分可以忽略一些异常值和学习初期表现不太好的情况
※ 出试卷时，把所有基础难度的题目放到试卷的第一页
※ 让学生自己选择要做试卷上哪一部分的内容
※ 安排小组测试
※ 设置档案袋，让学生收集证据，以证明自己的学习成果
※ 允许一些学生不参加考试
积分型评分称为基于任务（随堂测验、单元测试、作业）的评分方式，因为老师是按照不同的任务来评分的，这是20世纪以来应用最广泛的一种评分方式。它之所以受欢迎，是因为老师能据此打出一个客观的分数，这个分数能准确反映学生的收获。但如果我们要评估学生到底学没学会，那这种积分型评分方式就无法客观反映学生的真实情况了。
三人的均分相同，但是艾比不断变好，本越来越差，查理时好时坏。这就是均分下的“客观的暴政”。
√ 这个符号代表学生能独立解题，并完全答对
S 这个符号代表学生能独立解题，但偶尔会犯小错误
H 这个符号代表学生需要老师或同学的帮助才能答对题目
G 这个符号代表学生能在小组合作中答对题目
X 这个符号代表学生考试解答，但没答对
N 这个符号代表学生根本没有努力尝试解题
O 这个符号代表学生的平时表现
C 这个符号代表和学生谈话的结果
评定原则：
①如果学生能掌握所有基础难度的知识点，这就意味着该生本单元的学习基本达标了
②不同难度等级（基础、中级、高级）是向后兼容的。这意味着，如果一个学生能够掌握高级难度的知识点，那么他也能掌握基础和中级难度的知识点。例如，如果一个学生能够做出分母不同的分数加减法的题（高级），那么，他也可以做出同分母的分数加减法的题（基础）。
③连续两次做对同一道题目，就足以证明学生掌握了这个知识点（√×√ 则需要收集更多数据）
④只要学生最终学会了就能得到相应的分数
如果用积分型评分方式来记录艾丽西亚的学习情况的话，满分67分他可能只能得到35分
在这种评分方式下，学生开始思考自己有没有掌握知识点，而不仅仅只关注成绩
老师可以根据知识点的重要性赋予不同的权重，但是提醒老师们不要盲目的认为某些数据比其他的数据更重要。
