“理论”，和教材

正如本书标题所显示的，这是一本关于理论的书。事实上，相对于国内众多冠以“理论”之名，或被草率归类为“理论书”的作品，本书更加显著而明确地体现出理论范式和秩序的美感。

第一部分“搭建舞台”，即花费了相当篇幅对“传播”、“理论”、“研究过程”等概念进行了阐明。此后书中所列的二十五个理论，均具备了清晰的理论前提、基本概念、主要观点和批评总结。于是我们不仅可以了解该理论的概貌，更可以窥见理论背后所蕴涵的研究过程和学术争鸣。同样可以感受到的，是一个成功的理论从产生到获得肯定，并非某人一拍脑袋、一篇论文或者信手画个模式就可以解决的，而是依据遵循着严格的理路前进的过程。这一过程，可能会延续很多年，甚至需要几代学者的共同贡献。

黄光国在对台湾心理学本土化运动进行总结和评论时，曾经感叹台湾“做了十五年的研究”，结果是“一片空白”。表现之一，在于“大多数研究都不是根据研究前的假设，针对问题作探讨，而是采用相关分析或多变量统计分析，分析的结果再作‘研究后’的解释”；表现之二，就是“大家构建出来的理论特别多”，“访问两三个个案便可以发展出一个‘理论模式’，甚至每写一篇论文，便可以提出一个‘理论模式’”。其实大陆学界，又何尝不是如此。究其原因，对理论研究过程本身的漠视，大概可以算上一条。方法论和思想史这类科目，应当纳入本科的基础课程，而不要等到读硕读博的时候再补。教科书的选择和规范，或许也可以作为一定的弥补。本书的译者前言中曾提到：“库恩主义认为，教材是一个范式确立的重要标志”。一本优秀的教材，同理论和读者之间的互动，也是一项重要的学术贡献。

本书适合对传播学已稍有了解的读者，通过对前几章风格的熟悉过程，后面的理论读起来还是挺快的。刘海龙的翻译很不错，尤其要提到他的译者前言，本身就是篇相当出色的文章，单独看或者作为本书的评论都很好。