你以为对娃好，实际可能有害的做法
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01 你的爱在阻碍孩子的发展
天下父母没有不爱自己孩子的，但有时候“好心做坏事”，以爱之名的爱对孩子的发展来说，可能是有害的……
比如一个1岁多的娃正在兴致勃勃地翻垃圾桶，这时你赶紧冲过去一把把娃拎起来：“脏死了，不准动这个。”
又比如娃正把你家鞋柜的鞋子一只只拎出来，然后再一只只丢进垃圾桶，这时候你怒火中烧，把娃扯过来暴打一顿，然后喋喋不休：“鞋子是用来穿的，不准扔。”
再有就是你家娃正在尝试自己爬楼梯，你又冲过来说：“不准爬，会摔。”娃会爬会走后，你是不是每天都有喊不停的：“不要玩水”“不要玩马桶”“不要爬上沙发”“不要撕书”，不要……不要……自己筋疲力尽，可是娃像永动机，我行我素，完全听不懂你说的任何一个“不要”。
但偏偏，在你看来让你头痛无比的捣蛋行为，实际却是娃锻炼手眼协调、发展大脑智力的必须活动。
意大利教育学家蒙台梭利的《蒙台梭利儿童教育手册》书中认为：孩子们在探索物质特性的时候，全身心都处在感知和思考的状态，他们所有的感觉器官都集中为他们的大脑收集了有关此物质的信息。
高度统合集中工作的感觉器官让大脑快速思考，对当下的肢体发出正确的指令，二者完美配合完成手部精细动作。孩子们探索得越多、越专注，大脑的工作能力就越强，思维方式也越好，为以后的学习和思考打下良好基础。
我们不能用大人的观念去阻止孩子发展，相反，我们要顺应孩子的发展天性，给孩子足够的自由，创造合适的环境让他们自由探索。
孩子与生俱来就有强烈的好奇心、丰富的想象力、超强的模仿能力、超乎想象的理解能力等等，在这些天性的驱使下，他们学会翻箱倒柜、上蹿下跳、翻垃圾桶、爬楼梯、丢你的鞋子衣服，我们不理解为何这些探索让他们如此乐此不疲，但我们要接受和允许发生。
在蒙台梭利看来，只要孩子们的活动环境是安全的，行为没有影响到别人，不会产生实质性的破坏，那就让他们自由探索。
那么该怎么让孩子自由探索？
02 0-3岁的探索：探索身体 探索周围 《蒙台梭利儿童教育手册》中认为：“儿童具有敏感期，如口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期等。在敏感期里，培养儿童的能力最容易，教育也最有效。教育者要给予儿童正确、及时的帮助，避免错过教育时机。”
0-1岁的时候开始口的敏感期，孩子们会吃手，会把抓到手的所有东西都放进嘴里尝尝……他们在用嘴来体验这个世界跟她喝的neinei、吃的辅食有什么不同。
我家娃不到三个月会吃手，饿了困了，会吃，现在15个多月，还是会吃。
从娃吃手开始，我家婆和她身边的三姑六婆就如临大敌，总是忧心忡忡说“吃手手会变形，会戒不掉的，不好”“赶紧给她买个手套戴着”“不准吃，再吃就给你涂生姜”。
她们没有问一下我家娃为什么要吃手，而是用她们认为对娃好的方式“保护”她，禁止她吃手。
曾经天真的我耐心解释过娃吃手的原因，奈何她们内心都是翻白眼的，挣扎无用后，我直接不理会她们，娃爱吃就给吃。如果出现不正常吃手行为那就转移她的注意力，让她忘记吃手。而不是大声呵斥，面目狰狞、动作夸张大喊：“不准吃！”
从心理层面来说，那么小的孩子，她不会懂你说的“吃手不好”是什么意思，但是一定会以为你面部嫌弃的表情是不爱她了。她理解不了奶奶怎么会因为她吃个手就不爱她了。
发展心理学家皮亚杰也说过：“0～2 岁是感知运动阶段。”娃在吃手的时候，手眼协调都得到了锻炼，加快了手指的功能分化， 这个是有助于他们发展出越来越复杂的手指精细动作的，比如拿东西、扔东西、串珠子、写字等。
因为吃手这个动作，对婴儿来说是个极其困难的工作，他们要先学会把手凑近嘴巴，然后学会把整个手放进嘴里，再学会把手恰当地放进嘴里不至于因为伸太进去而引起干呕，再后面才学会吃手指头。
在这个阶段里，他们通过反射、感觉和动作等与环境的互动来学习，让大脑形成正确吃手的动作。 婴儿到了6个月后会出现手的敏感期，孩子们成为大人口中的破坏大王，他们每天有撕不完的纸巾，喜欢把正在吃的面条南瓜抓得黏糊糊的搞得全身都是，目光所至之处的东西只要够得到都要拿来乱扔乱摔，地上的头发丝、线头都能抓起来研究一翻……
光是听到这些都让人头痛，于是自作聪明的大人们又有话说了：纸巾不能撕，是用来擦嘴巴的；放开手手，脏兮兮的，等妈妈来喂你；哎，这个不能扔，哎，那个也不能摔；不要捡地上的东西，太脏了……
《蒙台梭利儿童教育手册》认为：“0-3岁的孩子主要是通过周围的环境事物来学习的，大人们应该给予孩子足够的自由，给他们提供安全的环境，让孩子在探索中学习语言、认识环境、形成个性等。”
学会吃手后，婴儿内在潜能发展需求逐渐加强，她不再满足只能吃手，她想把眼睛看到的东西都探索一遍，又因为婴儿还不会说话，所以她会把那些东西都捏在手中先感受一翻，然后再用嘴巴尝试一下。
要捏起一根细小的头发丝，需要孩子高度的专注力和观察力，以及良好的拿捏动作，这对孩子来说很不容易，必须要手、眼、脑、脚及全身的协调性达到一定和谐的程度才能完成。
大运动、精细动作、身体协调性共同发展，为行走做好准备。
会行走和说话后，探索范围越来越广，开始上蹿下跳、翻箱倒柜、每天都有十万个为什么……
《蒙台梭利儿童教育手册》中说：“假如我们想要拟订一项育儿原则，就必须让孩子参与我们的实际生活，这是首要的一条原则。”
孩子是活在实际生活中的，这个世界的一切对这个时期的她都无比奇怪，她的大脑高速发展，装有无数个问号。
所以，确保安全，让他们自由探索吧。
03 3-6岁的探索：在工作中全面发展
3-6岁是孩子们上幼儿园的时期，关于幼儿园要不要给孩子学习出现了不同的声音： 有些说肯定要学，要趁早给娃做练习、背诵，为将来打好基础。然后上各种班：书法班、画画班、舞蹈班、钢琴班……每天除了睡觉吃饭，其余时间都在上课，或者在去上课的路上。
还有的说不要学，现在的孩子太可怜了，没有童年了，孩子的童年就应该是快快乐乐的，学习交给小学以后就行。这些娃平常就看看电视、玩玩具，在幼儿园乖乖坐着看老师挥挥手给他们表演唱歌，到点就安静睡觉，偶尔做一下户外活动，一天又一天。
结果长大后，问题又来了。
前者培养出来的娃，大多数小小年纪就多才多艺，从小享受亲朋好友的赞扬。但是随着年纪增长，这种孩子却逐渐出现了成绩下降、厌学，甚至还有心理问题。
后者放养的孩子性格各方面发展不错，但是有一个很明显的问题就是，在进入小学以后，你会发现他们好像突然啥都不会了，拼音的不会，写字也不会，阅读那就更加不会了。这种后果就是家长每天晚上辅导作业到深夜，但是娃却一个字都写不出来。
好像学与不学都有问题，那怎么办？
蒙台梭利认为：要学，并且要趁早学。但是不能再按照传统的灌鸭式的方法学。
蒙台梭利在《蒙台梭利儿童教育手册》指出，这个时间段的孩子应该在“工作”中成长，孩子的身心发展必须通过“工作”来完成（工作是指孩子使用教具的活动）。
这个时期的孩子通过3岁前的自由探索，身体和大脑都得到了极大的发展，对复杂的活动和模仿大人们的动作极其感兴趣。
你会发现这个时期的孩子学啥会啥，记忆力超强，蒙台梭利认为如果这个时期还只是给孩子玩一些不具有某种教育目的的玩具的话，孩子内在的潜能将得不到开发，会错过最佳的学习期。
在儿童之家的实践教学中，蒙台梭利根据孩子们的发展特性，自创了一套适合不同年龄段孩子发展的教育，通过实践观察发现孩子们通过反复操作教具，可以进行自我教育和自我创造，并构建自我人格。
后来经过发展，蒙台梭利教具发展成6大方面，分别是感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。 这些教具的尺寸都是按照儿童身体特点设计的，干净朴实，色调单一，每种教具都有独特的教育目的，孩子们在教育者示范怎么使用教具后自行动手研究，在实践中掌握各种生活技巧，学会读写算。
是不是有点难理解：怎么使用个教具还能全面发展了？我第一次接触这个观点的时候也有这个疑惑，直到我看了这个视频：
视频的孩子们，有大有小，这是《蒙台梭利儿童教育手册》书中说的混龄班，目的是大带小，且让孩子们交到不同年龄段的朋友。这些孩子们人人都沉浸在自己的工作中，有用托盘端水的，有给萝卜削皮的，有给花朵剪枝的，有在瑜伽垫子玩拼图的，有在做算术题的，有在拼字母的……没有人大喊大叫，没有人破坏课堂纪律，没有人不工作。
在这个自由的环境中，孩子们根据自己的兴趣爱好，在学习各种各样的知识文化，学会这个就学下一个，不会的就请示老师做示范，孩子们像块巨大的海绵，源源不断吸收一切想要学习的东西。
而在整个学习过程中，根本看不到老师在台上大讲特讲的现象，这里的老师只是安静地坐在一旁，静静地细致观察工作中的孩子们，在孩子们做出错误行为或者打扰别人工作的时候及时纠正。
看到这里你是不是有感觉孩子们做的事情像我们周末在家的一天？沏茶、搓面粉、切水果、熨衣服、插花、阅读、写字、做算术、堆积木、看世界地图，孩子们在工作中学会了安身立命的本事，这恰恰也印证了蒙台梭利一直强调的：“假如我们想要拟订一项育儿原则，就必须让孩子参与我们的实际生活，这是首要的一条原则。”
在实际生活中学到实用的知识，用以解决实际生活的问题，“学以致用”这个词就具体化了。
所以，如果你还在为孩子要不要上各种补习班烦恼，或者不知道该怎么培养孩子的，那就先让孩子从学会做家务、参与到实际生活的方方面面开始吧。
中国有句古话叫“三岁看大，七岁看老”，要想娃娃长得好，从娃娃出生开始，大人们不能用大人的观念去阻止孩子发展，要顺应孩子的发展天性，给孩子足够的自由，创造合适的环境让他们自由探索。0-3岁摸爬打滚发展体能和开发智力，3-6岁专注工作发展智力，自我教育自我创造，构建自我人格。
教育的本质是守护生命的幸福。人类发展最终目的都是为了让自己的一生幸福美满，好的童年能治愈一生。
祝幸福美满。
