各章的简要笔记
有启发，但新知识不多。全书的重点是两个：广泛且深厚的背景知识，不断地练习，是学习与成长的两个关键因素。
因为作者面对的是教师这个群体，所以采取了解答教师们常感疑惑的几个问题，串起各个概念与知识点。以下为各章概要，最后一章（What About My Mind?）跟教师自身的学习相关，与我个人无太大关系，故省略不记录。
1. Why Don’t Students Like School?
大脑不是设计来思考的，而是设计为避免思考。多数时候，我们是根据经验、记忆来做解决问题或做决定。但这并不是说我们完全避免思考，我们也追求可以自行解决问题，因为这会让我们感到愉悦。前提是这个，问题不是那么难以解决，并且在我们决定要解决它之前，能稍微看到成功的曙光。
思考：这也解释了为何我们要把一个项目/想法/问题细分成一系列的步骤，这样每一个步骤都不至于太难，都有成功解决的希望；以此来引导大脑解决一个又一个的问题，逐步向目标推进。
2. How Can I Teach Students the Skills They Need When Standardized Tests Require Only Facts?
事实性的知识（Factual knowledge）必须先于技巧。
1） 知识是阅读并理解的基础；
a) 知识帮助分块记忆，从而节省了大脑的内存（working memory），让大脑有更多的空间运转
2） 背景知识是认知技巧的必要前提；
a) 背景知识是分析、综合、批判能力的支撑
思考：温故知新；新是在故的基础上叠加的；要想高产出，必须有更高的输入；何为有效的输入？是那些可以作为知识扩展与批判思考的基石的知识。
3. Why Do Students Remember Everything That’s on Television and Forget Everything I Say?
尝试把学习材料与学生的兴趣点结合不是一个好的方法，事实是，它很少凑效。内容几乎从来都不是留住学生注意力的决定性因素。一个好的方法是，教会学生意义。因为人的大脑更倾向于记住自己的感受（意义），而非具体的事物。
一个比较好的呈现意义的教学方法是，把知识融会在故事里呈现。
4. Why Is It So Hard for Students to Understand Abstract Ideas?
因为我们每学习一个新的事物，都是在我们已掌握的知识的基础上；而我们掌握的大部分知识，都是跟具体事物相关的知识。
学习新知识的过程，是从长期记忆（long-term memory）中找出相类似的知识，放入大脑内存（working memory）中进行重组，形成对新知识的理解。
从来带来了两个疑问：
1） 为何学到的大部分知识都是浅薄的？
a) 源于有限的背景知识，从而限制了理解；
2） 为何知识难以转化，已掌握的知识为何难以应用到新的场景或问题？
a) 背景知识决定了我们如何解读与解释新的知识，而这又进一步地限定了我们如何进一步解读与理解；
b) 背景知识关注的多是表层的结构，没有对深沉结构的理解作为支撑，知识难以转化；
c) 现实的问题总是多个知识点与多个维度的交织，从而加深了参考已有解决方案做出新的解决方案的难度；
5. Is Drilling Worth It?
练习，练习，再练习。参照The power of habit。
练习把动作转变成自动（auto-pilot）模式，从而节省了大脑的内存，把空间让出来给更深层次的大脑活动；
练习加深了对基础技巧/知识的掌握，而它们是高一层次的技巧/知识的基础；
练习帮助提升知识的转化，因为练习帮助构建对知识的深层次理解；
6. What’s the Secret to Getting Students to Think like Real Scientists, Mathematicians, and Historians?
专家是如何炼成的？他们基于功能性地把知识分类（而非基于相关性）；他们抽象地思考。
更具体一点：他们具有宽广的背景知识；他们把大部分的思考过程转变成自动模式。宽广的背景知识让他们可以从错误中看出线索；把思考过程转变为自动模式节省了大脑内存，从而留出空间做更高层次的思考。
7. How Should I Adjust My Teaching for Different Types of learners?
大脑学习（认知）的三个维度：
Sight (Visual)
Sound (Auditory)
Meaning (Kinesthetic)
可惜的是，研究显示，针对视觉与听觉的教学方法对教学效果并没有提升，因为对视觉或听觉更敏锐的学生，容易记住的是表象本身（声音与呈现），而不是意义的实体；即这些学生会比其他学生更快记住一幅地图，或者一首歌的旋律，但在掌握知识的意义上并不优于其他学生。
学生长于通过哪一种认知维度学习并不是区分学习能力的因素，而背景知识是。因为背景知识是认知行为（分析、综合、批判）的基础。
8. How Can I Help Slow Learners?
首先，判别智力并非只有数学与阅读两个维度；逻辑，音乐，体育等，都是。学生在智力上各有不同，但智力可以通过持久的努力获得提高。
要鼓励孩子的努力，而非称赞他/她的能力；
告诉他们，努力终会获得回报；
把失败看做学习与成长的基石；
教会他们学习的技巧；
进步是一个长期的过程；
对他们要有信心；
因为作者面对的是教师这个群体，所以采取了解答教师们常感疑惑的几个问题，串起各个概念与知识点。以下为各章概要，最后一章（What About My Mind?）跟教师自身的学习相关，与我个人无太大关系，故省略不记录。
1. Why Don’t Students Like School?
大脑不是设计来思考的，而是设计为避免思考。多数时候，我们是根据经验、记忆来做解决问题或做决定。但这并不是说我们完全避免思考，我们也追求可以自行解决问题，因为这会让我们感到愉悦。前提是这个，问题不是那么难以解决，并且在我们决定要解决它之前，能稍微看到成功的曙光。
思考：这也解释了为何我们要把一个项目/想法/问题细分成一系列的步骤，这样每一个步骤都不至于太难，都有成功解决的希望；以此来引导大脑解决一个又一个的问题，逐步向目标推进。
2. How Can I Teach Students the Skills They Need When Standardized Tests Require Only Facts?
事实性的知识（Factual knowledge）必须先于技巧。
1） 知识是阅读并理解的基础；
a) 知识帮助分块记忆，从而节省了大脑的内存（working memory），让大脑有更多的空间运转
2） 背景知识是认知技巧的必要前提；
a) 背景知识是分析、综合、批判能力的支撑
思考：温故知新；新是在故的基础上叠加的；要想高产出，必须有更高的输入；何为有效的输入？是那些可以作为知识扩展与批判思考的基石的知识。
3. Why Do Students Remember Everything That’s on Television and Forget Everything I Say?
尝试把学习材料与学生的兴趣点结合不是一个好的方法，事实是，它很少凑效。内容几乎从来都不是留住学生注意力的决定性因素。一个好的方法是，教会学生意义。因为人的大脑更倾向于记住自己的感受（意义），而非具体的事物。
一个比较好的呈现意义的教学方法是，把知识融会在故事里呈现。
4. Why Is It So Hard for Students to Understand Abstract Ideas?
因为我们每学习一个新的事物，都是在我们已掌握的知识的基础上；而我们掌握的大部分知识，都是跟具体事物相关的知识。
学习新知识的过程，是从长期记忆（long-term memory）中找出相类似的知识，放入大脑内存（working memory）中进行重组，形成对新知识的理解。
从来带来了两个疑问：
1） 为何学到的大部分知识都是浅薄的？
a) 源于有限的背景知识，从而限制了理解；
2） 为何知识难以转化，已掌握的知识为何难以应用到新的场景或问题？
a) 背景知识决定了我们如何解读与解释新的知识，而这又进一步地限定了我们如何进一步解读与理解；
b) 背景知识关注的多是表层的结构，没有对深沉结构的理解作为支撑，知识难以转化；
c) 现实的问题总是多个知识点与多个维度的交织，从而加深了参考已有解决方案做出新的解决方案的难度；
5. Is Drilling Worth It?
练习，练习，再练习。参照The power of habit。
练习把动作转变成自动（auto-pilot）模式，从而节省了大脑的内存，把空间让出来给更深层次的大脑活动；
练习加深了对基础技巧/知识的掌握，而它们是高一层次的技巧/知识的基础；
练习帮助提升知识的转化，因为练习帮助构建对知识的深层次理解；
6. What’s the Secret to Getting Students to Think like Real Scientists, Mathematicians, and Historians?
专家是如何炼成的？他们基于功能性地把知识分类（而非基于相关性）；他们抽象地思考。
更具体一点：他们具有宽广的背景知识；他们把大部分的思考过程转变成自动模式。宽广的背景知识让他们可以从错误中看出线索；把思考过程转变为自动模式节省了大脑内存，从而留出空间做更高层次的思考。
7. How Should I Adjust My Teaching for Different Types of learners?
大脑学习（认知）的三个维度：
Sight (Visual)
Sound (Auditory)
Meaning (Kinesthetic)
可惜的是，研究显示，针对视觉与听觉的教学方法对教学效果并没有提升，因为对视觉或听觉更敏锐的学生，容易记住的是表象本身（声音与呈现），而不是意义的实体；即这些学生会比其他学生更快记住一幅地图，或者一首歌的旋律，但在掌握知识的意义上并不优于其他学生。
学生长于通过哪一种认知维度学习并不是区分学习能力的因素，而背景知识是。因为背景知识是认知行为（分析、综合、批判）的基础。
8. How Can I Help Slow Learners?
首先，判别智力并非只有数学与阅读两个维度；逻辑，音乐，体育等，都是。学生在智力上各有不同，但智力可以通过持久的努力获得提高。
要鼓励孩子的努力，而非称赞他/她的能力；
告诉他们，努力终会获得回报；
把失败看做学习与成长的基石；
教会他们学习的技巧；
进步是一个长期的过程；
对他们要有信心；
有关键情节透露
- 作者: Daniel T. Willingham
- 出版: Jossey-Bass
- 定价: USD 19.95
- 装帧: Paperback
- 页数: 240
- 时间: 2010-3-15