过来人看写作，越看越明白

写的是台湾教学的事，说的是全国写作的理。 现在笔者在念大学，念的还是工科学校，语文也就两三年没摸了，记得大一选修了《大学语文》，但讲课老师一表达力实在够呛，讲话音调区域太窄，老让我抓不住重点；二则是讲的内容也只限知识填充记忆，实无思索之兴趣。后来竟至于对语文产生曲解，觉得那就是害人的东西，没有数理来得实在，来得实效，来得实用。 于是乎，自己就快要沦为苦逼的典型工科男，戴眼镜、解方程式、做实验等，身上从小积累的文学气息几乎殆尽。 不过，还好，笔者依旧爱读。大一沉醉于情感文学，各种小说、散文、传记，甚至还看过一些诗集（泰戈尔的，至今未看懂）；到了大二、大三转战到说理文学上，看的就比较杂了，杂在于阅读数量，自己又是重阅读质量之人，没有笔不读书，指指画画是必须的事。数量和质量一路累积，在无形中就产生了自己朦胧的价值观，再加上自己爱闯爱玩爱体验生活的个性，对世界也就有了初步的认识，在认识的地基上，又不断有新的高楼树起。 于是乎，自己身上的文学种子又萌芽舒展起来，在理学科技与文学艺术中畅游。 这不，爱读的习惯又使我读到了《讲理》这本好书，一本教你写议论文的好书。 首先，不得不说，要会议论文写作，得先有积累，我之前的讲述就是我生命中的积累。读到的书也好，走过的路也好，认识的人也好，这都是你可以写作积累好的素材，寄存在大脑中，随时供你调遣使用。没有尝试去积累，又或是与本应有的积累相比有限，再或是尝试积累，但所有宝贵的体会or经验都付之流水，左耳进右耳出。这些都不能为写作提供素材，也就不能写出较好的文章。因为《讲理》告诉我们，没有理由没有论据的是非句，是不值得随意信任的。 其次，反思小学初中高中时代，自己思维很局限，认为知识是学一门用一门，并没有去尝试联想和并行运用，自己把课外和课内区分得很开。老师也并没能以合情合理的教学方式，让我明白写作其实是需要大量用课外知识来使文章更生动有理的。自然，对于议论文的写作，自己长期处于低迷状态。 现在看完王鼎钧写的《讲理》一书，不仅是赞叹他的想象力和创造力，能够以小说的方式来启人思考而又不失写作教学知识，更是他把写议论文的方法论讲得很清楚很明朗，把课内外知识融于一体，令人文思如泉涌，顿时就理解，原来写好议论文竟是如此简单。 本来，好的作者就是能运用天马行空的想象力将理性逻辑的知识贯穿于幽默生动形象的文字中，使人不仅得到知识上的满足，更是得到心灵上的启迪，读者也只有达到这种领悟，才能真正去落实知识的实践。若只能得到前者，那无疑消化知识本身就是一种负担，读者只会嫌累，嫌作者水平不佳，因为人性使然，肯定先从别人身上找原因出出气。 再看《讲理》亮点，本书最重要的当属写议论文的方法论，一套引人深思的逻辑思考方式。把复杂难搞的议论文写作化繁为简，让人一看即明议论之奥义。我想，不仅是写好议论文值得我们学，能把事情从复杂变到简单更值得我们学。在当今信息爆炸，纷繁芜杂的社会中、若能抽茧剥丝，理清事物逻辑，简化出实在可行的道理or理论，是大有前景的。 最后，书中的“杨老师”更是给人一种温馨和蔼的感觉，让我很是感动，因为，大学长期疏远的师生关系，让我自己学习的动力下降许多。我本就觉得人与人接触产生的价值远比知识本身重要，小学到高中有些知识虽然没消化，但是因为喜欢老师的缘故，都愿意认真去学。到了大学，对老师没有喜欢，甚至有些埋怨，再也没有心情去努力学难啃的知识了。 或许，对别人的依赖，表明我还未成熟，还在理想的真善美中迷失。