关于第七章的读书笔记琐碎

本章共13小节，关键词是：评估 一 第1小节是本章讨论主题的预设：希望改变过去（在外语教学中）只关注活动设计而不关注教学评估的问题。 对于教学评估的忽视，使外语教学实际偏离了其语言能力和交际目的等目标——因为对于学生成绩的评估仅仅着眼于“分项测试”（比如，教学希望培养学生使用语言的能力，而试卷笔试却实际上在校验语法的掌握），这分裂了“教什么”与“考什么”一致性的关系。 在这种问题的背景下，本章作者希望教师运用逆向思维重塑教学活动，而对于教学的综合合理的评估，则是实现这种“逆向设计”P186有效途径。 在后面的小节中，我们将看到“评估”这一行为实现的具体途径和建议标准。 + 7.1.2 建构了“评估”模式的原理： 评估（收集有效数据和信息）→测评（对收集信息的解读，其中包含在收集信息前测评标准的预告知）→评分（将测评结果转化为量化符号） 二 7.2 与 7.3 两小节可以结合起来看，这是评估数据收集的两种基本方法（也是重要思路） （一） 7.2 小节介绍的是为了规避“教”与“考”分裂问题而提出的评估手段——实践评估，在教学活动中验明教学具体目的的实现与达成，即“考”立足于“教”。评估的具体形式便是基于“学生表现”P190的任务型教学：任务使语言教学重构语言情境，以任务的完成和对完成能力（优劣）的评判学生成绩（也即教学目的的达成效果）。 7.2小节使用工具（教师和学生可以一起创建）： 1.评估表（或任务型活动评估表）：特点——无数字评分，仅勾选学生能够通过的语言任务，这张表不仅服务于教师评估，教师还提前发给学生以便他们进行自我检验； 2．标准评分表：将评估表加上评分标准，分为①分项评估表（三分制或四分制，国内高考语文作文的评分应该使用的是五分制，书中也有例子） ②整体评分表（用于总结性评估，反应学生整体水平，即一个等级包含数个须完成的评估标准，而分项则是对每一个具体标准项目进行分级） #创建评分表的建议在P199 非常实际，可以直接拿来用。 #在P201 “展示成功学习的范例”我有一个想讨论的point：如何积极地将评估标准介绍给青少年学生或一起制定标准，如何鼓动他们参与？ （二） “实践评估”的方式相对静态，在时间上延后（是教学的延后与反馈工作），适用于单元作业与期末展示。“观察”（或课堂观察）的方式则更贯穿于课堂教学动态的始终。7.3 指出“观察”作为评估的一种方式，特别适用于早期语言学习P202。 “观察”：①需要记录 ②观察样本较小 ③观察周期的保证 P203~P206 介绍了两种具体的操作手段，很有意思（乱入一下名字）：①夹板法 ②盒子法 。后两种我觉得也是方法，虽然不具体：③有学生参与频率的课堂记录（7.3.2“课堂参与”，类似与现在培训机构中，学生参与课堂活动即能获得活动贴纸，累积贴纸便能积分） ④理解确认（作为指令确认的小手段） 三 其他评估方式，在7.4~7.5之中，主要在丰富多种类型评估的意义：同伴评估（Focus on参与和注意力）、家长评估（F 与家庭关系、学科整合）、档案夹（建立档案、评估档案，F 学生反思） 四 #7.7 强调了一下评估量化的意义外，值得讨论的是P214最后一段：新手教师如何处理评分结构（或评估项目比例）的问题？ 7.8 与7.9 是“美国特色”语言学习者的评估标准（总结较好）和评估方法推行文件 五 7.10对“课程评估”欲言又止，“课程评估”是一种“元评估”，对评估的评估，判断课程是否合适与成功。本小节仅谈到了，学生实践评估不仅可以作为教学评估的有效材料，也可以作为元评估的材料及其使用方法（见实例和评估资源）。 六 7.11是学生成就测试的两个指导策略，感觉无需多言，很直接了。 7.12是针对听力、口语、阅读、写作这四种不同测试模式的具体建议，我个人觉得是用任务型和实践性思维去改造过去的测试方式。 7.13教师评估是教师自我评估和进行教学交流的评估模式，也算是“逆向设计”的一部分，在课堂观察理论中属于“反思”（上学期学过），适时调整和使用书中给的建议和table即可（比我们自己总结的要全面）。