穿越长河的夸美纽斯与《大教学论》
夸美纽斯生于1592年,死于1670年,是捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。夸美纽斯年轻时被选为捷克兄弟会的牧师,并主持兄弟会学校。三十年战争(1618~1648)爆发后数十年被迫流亡国外,继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召“把一切知识教给一切人”。提出统一学校制度,主张普及初等教育,采用班级授课制度,扩大学科的门类和内容,强调从事物本身获得知识。夸美纽斯的主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
跨越数百年的历史长河,夸美纽斯《大教学论》中得许多理念仍然熠熠生辉,为我们的教育教学实践提供许多启示,为年轻老师的教育教学提供了许多受益无穷的源泉,值得我们细细咂摸,让我们的教育教学实践更有效、更加富有温度与活力。下面我摘录了《大教学论》中一些富有启发的句子谈一谈自己的体会。
(1)“教师在把知识呈放在学生面前之前,同样也需要使他的学生渴求知识。”这句话的涵义很容易理解,然而在我们的教育实践中却非常忽视,在很多老师的潜意识里,学生有没有学生的兴趣与愿望不重要,重要的是尽快完成教学任务,让学生多写多记,考试有了好成绩就可以了,学生的心理没有得到关注。
(2)“如果每一件事都能轻易地理解,人们既不会强烈地追求智慧,在找到智慧时也不会狂喜。”在我们的教学中存在害怕学生理解不了的情况,所以为了学生尽快理解教师的概念,有的老师过度降低难度,而失去了激发学生探究思考的机会。
(3)“渴望学习的人也就会成为有学问的人。”这句话说明了动机的重要性。老师需要不断激发学生的动机。
(4)“如果教师温和,循循善诱,不用粗鲁的态度疏远他们,而是用慈父般的感情和言辞吸引他们;如果他们不时表扬勤奋的学生……如果他们偶尔要孩子给父母带个口信;总之,如果他们亲切地对待学生:就容易赢得学生的感情,从而使他宁愿上学而不愿待在家里。”学习怎样才能成为一件愉快的事情呢?实际上很多时候却成为了一件痛苦的事情。根源在于教师缺少了对学生心灵的关怀,缺少了温暖与成就。
(5)“如果教师在教给学生某种事物时,同事把它在日常生活中得实际应用给学生指明,学生的功课就会容易得多。”陶行知说“生活即教育,教育即生活”,实际上我们的教育和生活的距离有几万里,所以我们回顾自己的教育经历会发现很多学过的知识都忘了,没有什么作用。
(6)“人必须尽可能收到教导,通过学习天空、大地、橡树和山毛榉而不是通过学习课本变得聪明,即是说,他们必须学生认识和研究事物本身,而不是学习别人对事物的观察。”简单来说就是教学应当调动学生真是的感官,实际呢?没有人这么做,大家觉得麻烦。其实可以极大激发学生的兴趣,而且可以让学生具有真是认知。
(7)‘“德行靠行为练习而不靠语言……我们必须在工作中学会工作,正如我们在行动中学会怎样行动。”空洞的说教已经流行很久了。
(8)“事实上,活生生的榜样更重要,因为它们给人的印象更强烈……纪律应回避个人的因素,如发怒或不喜欢。执行纪律应抱有坦然和真诚的目的,使得甚至学生也能感受到采取的行为是为了他的好处,监督他们的只是执行父亲的权威。他们由此就会把惩罚看做如同医生给他们开的苦药。”处罚也应该具有温度。
(9)“在教学过程中,凡是能使心理快乐和使它激动的事物都有助于记忆。”“凡是所教的内容都应当用令人喜爱的多样性加以调节……人性特别喜爱游戏和娱乐。”很多老师上课很怕学生激动,自己控制不住怎么办?怕孩子摔倒就不走路了吗?
(10)“考虑到目的,你就会摒弃多余的东西。”作为新老师感触颇深,做事情永远要想到自己为什么要出发。
(11)“凡是简短的、井然有序的和清楚的东西就使我们高兴……一切教学都应当计划好。”忘不了大学的唯一深深吸引我的一位老师的课,课堂波澜不惊,但非常简洁。
夸美纽斯的这些理论闪耀着无比的智慧,在近现代的心理学等科学研究之中得到了证实。夸美纽斯的智慧并不是闭门造车的结果,而是他不断求索、积极实践、总结提升得到的“珍珠”。向夸美纽斯学习。