智育就是训练思维
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教育：
智力得到发展的表现应该是有严密、周全、透彻、仔细、连贯的思维：对于任何观点——别人提供的和自己固有的观点都应该持质疑的态度，然后去考察和验证。产生疑惑是件好事，所受到的刺激会激发人的内在动机去探索。搜集、选择资料，步步求证，得到是或否的结论。这样一个思维过程如果足够好，那么一定有具象思维和抽象思维的平衡与交融——至少一开始就是从具体事物中行动起来的。或者又可以说，这个过程中有经验思维和科学思维的互动。经验不够用了，就用科学方法扩大个人经验。
智育过程中最关键的两点：一是要让学生形成系统、整体的知识框架。学生不需要孤立、琐碎的片段信息，需要的是发现、挖掘个体与个体之间的内外关联，建构出一个整体。二是学生需要从实际行动中获得意义、培养思维。实际问题或困惑是激发行动的原因，得出的结论正是为了解决实际问题。这中间的过程也正是通过主动的实际行动来完成的。
完整的思维行为过程包括：产生疑惑，明确问题——联想——推理验证——得出结论。这中间的每一步都不可省略，且不能半途而废。
语文教学：
学生的语言反映其思维的品质，含糊不清、笼统抽象的语言反映的是敷衍随便、糊里糊涂的思维。微观来看，是以下三点：
1.扩大学生的词汇量。
2.追求意思表达的精准化。教师不能听之任之，教师的随意反映了教师本人思维的随意。
3.培养连贯表述的能力。教师不能一言堂，急着把学生通过努力能完整说出来的东西一下子自己全说了出来。
宏观来看，是以下两点：
1.不要在开始处和结尾处灌输大量零碎、孤立的信息，需要思考如何让学生形成一个相对系统、完整的知识体系。至少要让学生知道学科知识之间的关联。
2.整个教学过程都应该和实际生活相关，现代教育已经不是古代学宫或私塾那种传授四书五经的教育了。因为实际生活的需要而开始学习和思考，最后的结果也应能够在实际生活中运用。这也正是今天说的要在真实的、任务型的情境中教学。
