内容简介 · · · · · ·

关于媒介使用的教育，根本目的是帮助孩子了解媒介及其信息对自己的意义，了解自己的需求，并学会利用媒介满足自己的需求，以帮助自己健康成长，其核心是强调要孩子积极利用媒介，如果运用得当，它当然有很多正面的影响。对于广大父母样、教师以及其他儿童研究者，本书具有重要指导意义。

目录 · · · · · ·

第一辑声音
第一节儿童有话要说
渴望倾听儿童的声音
“当我对你讲话时，请注意我”
“儿童电视宪章应该由儿童来写”
流动j已者
· · · · · · (更多)

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: 童年之死

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短评 · · · · · · ( 全部 3 条 )

媒介与儿童教育的书评 · · · · · · ( 全部 0 条 )

读书笔记 · · · · · · (共6篇)

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第六辑：性别

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

“男孩要男孩样、女孩要有女孩样”误区何在：1.大大限制了儿童的活动能力和自我发展；2.限制了女孩的发展，扩大了男女不平等；3.从女性主义观点看，要求“男主动”、“女被动”的实质是一种性别歧视（P257-258）对孩子来说，最有影响的角色模式是父母，然后是学校教师和大众传媒。他们从中寻求和理解这些角色模式，并希望自己能成为这种模式中的人，即典型的男性或女性，以满足社会及自己的角色期待。（P262）目前，家庭性别...
2019-07-18 16:07:06

“男孩要男孩样、女孩要有女孩样”误区何在：1.大大限制了儿童的活动能力和自我发展；2.限制了女孩的发展，扩大了男女不平等；3.从女性主义观点看，要求“男主动”、“女被动”的实质是一种性别歧视（P257-258）
对孩子来说，最有影响的角色模式是父母，然后是学校教师和大众传媒。他们从中寻求和理解这些角色模式，并希望自己能成为这种模式中的人，即典型的男性或女性，以满足社会及自己的角色期待。（P262）
目前，家庭性别教育的主要问题是：家长盲目地强调传统的角色定型，由此扩大了对儿童自我发展和社会发展不利的性别差异。（P262）
较为理想的性别教育：双性化角色教育（建立在“性度”概念基础上，由Sandra Bem和Janet Spence在70S末80S初提出）（P265）
家庭性别教育要点：1.即使是孩子，也要担当一定的社会责任和个人责任；2.观察孩子的个性发展。确认孩子特别能干什么，特别会干什么，对什么特别有兴趣；3.经常鼓励还同异性伙伴一起活动，培养双性化特质；4.特别要告诉女孩，社会上存在一定的性别歧视，但这是他人的问题，而不是女孩自己的问题。（P266）
媒介一定有性别（不是性别中立的），是由于其具有的“反映和建构”功能（反映社会刻板印象与性别偏见，强化并塑造这种性别刻板印象）（P267）

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回应 2019-07-18 16:07:06
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第五辑：网络

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

将计算机和网络作为一种研究工具，鼓励孩子通过研究获得新的知识，这几乎是我所看到的的（美国）学校的计算机教育的共同特征。（P197）计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。（P202）（美国）在以人为本的教育哲学影响下，计算机/网络仍然被用来培养儿童的自主性、探索精神、研究能力以及合作与交流能力，仍然充满着人文关怀。（P207）计算机、网络应用的问题，不是应用的问题，最根本的还是教育思想或教育哲学的问...
2019-07-18 16:06:40

将计算机和网络作为一种研究工具，鼓励孩子通过研究获得新的知识，这几乎是我所看到的的（美国）学校的计算机教育的共同特征。（P197）
计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。（P202）
（美国）在以人为本的教育哲学影响下，计算机/网络仍然被用来培养儿童的自主性、探索精神、研究能力以及合作与交流能力，仍然充满着人文关怀。（P207）
计算机、网络应用的问题，不是应用的问题，最根本的还是教育思想或教育哲学的问题。计算机和网络不能自动带来教育的革命。如果想利用计算机和网络达到我们所要追求的目标，首先需要的是教育观念上的革命。（P210）
大众媒介对学校传统教育模式的冲击：1.各种社会价值观念、知识及生活方式、社会流行通过大众媒介进入幼儿园和校园，使校园不再是一个相对封闭的场所；2.增加了儿童获取知识、信息、娱乐的选择（儿童有了选择的可能——是一种社会进步，帮助儿童培养独立思考能力。）（P232）
大众媒介的普及，赋予了儿童选择接收或接受某种信息的权力，其普及促进了信息流通的民主化，在获取信息和娱乐资源方面，儿童开始处在与成人平等的地位，与成人共享信息→成人丧失信息垄断地位，因而丧失了一定的教育权威性。（P232~233）
网络技如何改变学校的学习活动：1.改变学习的含义（学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索独立地进行有效的学习）；2.改变学习的内容，包括：①信息处理②如何进行有效的交流③电脑素养与科技熟练度（一个人真正能从计算机获益的能力）；3.改变传统的师生关系（教育的中心从教师传授答案转移到学生寻求答案）（P234~236）
网络是一把双刃剑，它在通过交互性“赋权”儿童的同时，也给儿童和青少年提供了一种主动“接受”坏影响的可能。（P241）
媒介对儿童的影响因人而异。在接触媒介时，儿童不是被动的接受者。（P243）
媒介教育的目标：1.建立对信息批判的反应模式；2.发展关于媒介的思想；3.提高对负面信息的醒觉能力；4.学会有效地利用大众媒介帮助自己成长；网络素养教育的目标还包括：5.了解计算机和网络的基本知识；6.培养创造和传播信息的能力；7.培养保护自己安全的能力。（P245~246）

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第四辑：阅读

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

儿童出于什么需要读书：1.学习需要；2.交往需要；3.缓解焦虑需要；4.放松的需要；5.消磨时间的需要。（P140~141）阅读对于儿童的功能：1.为儿童提供关于社会、自然和自我的知识；2.缓解儿童焦虑，帮助儿童“放松”，以回复到愉快的状态；3.填充时间（P141~142）从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性质的学习。儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术。（P143）不同年龄的孩子读不同的书：儿童心理年龄特征（P144）
2019-07-18 16:05:46

儿童出于什么需要读书：1.学习需要；2.交往需要；3.缓解焦虑需要；4.放松的需要；5.消磨时间的需要。（P140~141）
阅读对于儿童的功能：1.为儿童提供关于社会、自然和自我的知识；2.缓解儿童焦虑，帮助儿童“放松”，以回复到愉快的状态；3.填充时间（P141~142）
从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性质的学习。儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术。（P143）
不同年龄的孩子读不同的书：儿童心理年龄特征（P144）

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第三辑：指导

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

成人现在所需要做的不是要减少儿童的媒介接触时间，而是要增加儿童的自由支配时间。（P116）一些家长、教师错误地以是否有利于学校学习成绩为标准来衡量媒介，不利于儿童学习成绩增长的媒介活动，无论儿童是否喜欢和需要一律取消，结果也取消了儿童的休息闲暇的权利和自由选择文化活动的权利。（P117）（评价儿童兴趣倾向的好坏包括两种标准：）一个标准是以儿童为本位的，成人儿童的娱乐需求是正当的，不须被成人所“指导”...
2019-07-18 16:05:01

成人现在所需要做的不是要减少儿童的媒介接触时间，而是要增加儿童的自由支配时间。（P116）
一些家长、教师错误地以是否有利于学校学习成绩为标准来衡量媒介，不利于儿童学习成绩增长的媒介活动，无论儿童是否喜欢和需要一律取消，结果也取消了儿童的休息闲暇的权利和自由选择文化活动的权利。（P117）
（评价儿童兴趣倾向的好坏包括两种标准：）一个标准是以儿童为本位的，成人儿童的娱乐需求是正当的，不须被成人所“指导”和“矫正”的，儿童应当通过媒介满足自己的娱乐需求，结果对儿童媒介兴趣持肯定评价；另一个标准则是以成人为本位的，这个标准强调“教育意义”的重要性，媒介主要是教育工具而不是娱乐工具，结果会对儿童的媒介兴趣持否定评价。（P119）
肯定儿童媒介兴趣的理由：1.娱乐是儿童的天然需求；2.对自由时间较少的城市儿童来说，媒介是娱乐工具而非教育工具，这不仅对儿童身心健康有好处，而且也是非常现实的选择。（P119）
在大多数情况下，媒介的影响是与儿童个人的原有认知结构、态度、个性及价值观和生活环境密切相关的。也就是说，儿童原有的生活经验决定了他们的媒介兴趣和媒介选择，在社会环境的影响下，儿童接受了或改变了某些知识、社会观念和行为规范。（P121）
影响媒介对儿童作用的七个因素：性别、年龄、智力水平、人格特征、父母影响、儿童的家庭关系、儿童的社会关系（P121-122）
关心媒介使用是为了观察孩子的生活状态和变化，而不是为了杜绝他们的媒介使用。（P128）
计算机应该成为充实、扩展童年生活的工具，而不应成为限制、缩短童年生活或加速成人化的工具。（P132）

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第六辑：性别

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

“男孩要男孩样、女孩要有女孩样”误区何在：1.大大限制了儿童的活动能力和自我发展；2.限制了女孩的发展，扩大了男女不平等；3.从女性主义观点看，要求“男主动”、“女被动”的实质是一种性别歧视（P257-258）对孩子来说，最有影响的角色模式是父母，然后是学校教师和大众传媒。他们从中寻求和理解这些角色模式，并希望自己能成为这种模式中的人，即典型的男性或女性，以满足社会及自己的角色期待。（P262）目前，家庭性别...
2019-07-18 16:07:06

“男孩要男孩样、女孩要有女孩样”误区何在：1.大大限制了儿童的活动能力和自我发展；2.限制了女孩的发展，扩大了男女不平等；3.从女性主义观点看，要求“男主动”、“女被动”的实质是一种性别歧视（P257-258）
对孩子来说，最有影响的角色模式是父母，然后是学校教师和大众传媒。他们从中寻求和理解这些角色模式，并希望自己能成为这种模式中的人，即典型的男性或女性，以满足社会及自己的角色期待。（P262）
目前，家庭性别教育的主要问题是：家长盲目地强调传统的角色定型，由此扩大了对儿童自我发展和社会发展不利的性别差异。（P262）
较为理想的性别教育：双性化角色教育（建立在“性度”概念基础上，由Sandra Bem和Janet Spence在70S末80S初提出）（P265）
家庭性别教育要点：1.即使是孩子，也要担当一定的社会责任和个人责任；2.观察孩子的个性发展。确认孩子特别能干什么，特别会干什么，对什么特别有兴趣；3.经常鼓励还同异性伙伴一起活动，培养双性化特质；4.特别要告诉女孩，社会上存在一定的性别歧视，但这是他人的问题，而不是女孩自己的问题。（P266）
媒介一定有性别（不是性别中立的），是由于其具有的“反映和建构”功能（反映社会刻板印象与性别偏见，强化并塑造这种性别刻板印象）（P267）

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第五辑：网络

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

将计算机和网络作为一种研究工具，鼓励孩子通过研究获得新的知识，这几乎是我所看到的的（美国）学校的计算机教育的共同特征。（P197）计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。（P202）（美国）在以人为本的教育哲学影响下，计算机/网络仍然被用来培养儿童的自主性、探索精神、研究能力以及合作与交流能力，仍然充满着人文关怀。（P207）计算机、网络应用的问题，不是应用的问题，最根本的还是教育思想或教育哲学的问...
2019-07-18 16:06:40

将计算机和网络作为一种研究工具，鼓励孩子通过研究获得新的知识，这几乎是我所看到的的（美国）学校的计算机教育的共同特征。（P197）
计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。（P202）
（美国）在以人为本的教育哲学影响下，计算机/网络仍然被用来培养儿童的自主性、探索精神、研究能力以及合作与交流能力，仍然充满着人文关怀。（P207）
计算机、网络应用的问题，不是应用的问题，最根本的还是教育思想或教育哲学的问题。计算机和网络不能自动带来教育的革命。如果想利用计算机和网络达到我们所要追求的目标，首先需要的是教育观念上的革命。（P210）
大众媒介对学校传统教育模式的冲击：1.各种社会价值观念、知识及生活方式、社会流行通过大众媒介进入幼儿园和校园，使校园不再是一个相对封闭的场所；2.增加了儿童获取知识、信息、娱乐的选择（儿童有了选择的可能——是一种社会进步，帮助儿童培养独立思考能力。）（P232）
大众媒介的普及，赋予了儿童选择接收或接受某种信息的权力，其普及促进了信息流通的民主化，在获取信息和娱乐资源方面，儿童开始处在与成人平等的地位，与成人共享信息→成人丧失信息垄断地位，因而丧失了一定的教育权威性。（P232~233）
网络技如何改变学校的学习活动：1.改变学习的含义（学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索独立地进行有效的学习）；2.改变学习的内容，包括：①信息处理②如何进行有效的交流③电脑素养与科技熟练度（一个人真正能从计算机获益的能力）；3.改变传统的师生关系（教育的中心从教师传授答案转移到学生寻求答案）（P234~236）
网络是一把双刃剑，它在通过交互性“赋权”儿童的同时，也给儿童和青少年提供了一种主动“接受”坏影响的可能。（P241）
媒介对儿童的影响因人而异。在接触媒介时，儿童不是被动的接受者。（P243）
媒介教育的目标：1.建立对信息批判的反应模式；2.发展关于媒介的思想；3.提高对负面信息的醒觉能力；4.学会有效地利用大众媒介帮助自己成长；网络素养教育的目标还包括：5.了解计算机和网络的基本知识；6.培养创造和传播信息的能力；7.培养保护自己安全的能力。（P245~246）

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第四辑：阅读

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

儿童出于什么需要读书：1.学习需要；2.交往需要；3.缓解焦虑需要；4.放松的需要；5.消磨时间的需要。（P140~141）阅读对于儿童的功能：1.为儿童提供关于社会、自然和自我的知识；2.缓解儿童焦虑，帮助儿童“放松”，以回复到愉快的状态；3.填充时间（P141~142）从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性质的学习。儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术。（P143）不同年龄的孩子读不同的书：儿童心理年龄特征（P144）
2019-07-18 16:05:46

儿童出于什么需要读书：1.学习需要；2.交往需要；3.缓解焦虑需要；4.放松的需要；5.消磨时间的需要。（P140~141）
阅读对于儿童的功能：1.为儿童提供关于社会、自然和自我的知识；2.缓解儿童焦虑，帮助儿童“放松”，以回复到愉快的状态；3.填充时间（P141~142）
从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性质的学习。儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术。（P143）
不同年龄的孩子读不同的书：儿童心理年龄特征（P144）

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第三辑：指导

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

成人现在所需要做的不是要减少儿童的媒介接触时间，而是要增加儿童的自由支配时间。（P116）一些家长、教师错误地以是否有利于学校学习成绩为标准来衡量媒介，不利于儿童学习成绩增长的媒介活动，无论儿童是否喜欢和需要一律取消，结果也取消了儿童的休息闲暇的权利和自由选择文化活动的权利。（P117）（评价儿童兴趣倾向的好坏包括两种标准：）一个标准是以儿童为本位的，成人儿童的娱乐需求是正当的，不须被成人所“指导”...
2019-07-18 16:05:01

成人现在所需要做的不是要减少儿童的媒介接触时间，而是要增加儿童的自由支配时间。（P116）
一些家长、教师错误地以是否有利于学校学习成绩为标准来衡量媒介，不利于儿童学习成绩增长的媒介活动，无论儿童是否喜欢和需要一律取消，结果也取消了儿童的休息闲暇的权利和自由选择文化活动的权利。（P117）
（评价儿童兴趣倾向的好坏包括两种标准：）一个标准是以儿童为本位的，成人儿童的娱乐需求是正当的，不须被成人所“指导”和“矫正”的，儿童应当通过媒介满足自己的娱乐需求，结果对儿童媒介兴趣持肯定评价；另一个标准则是以成人为本位的，这个标准强调“教育意义”的重要性，媒介主要是教育工具而不是娱乐工具，结果会对儿童的媒介兴趣持否定评价。（P119）
肯定儿童媒介兴趣的理由：1.娱乐是儿童的天然需求；2.对自由时间较少的城市儿童来说，媒介是娱乐工具而非教育工具，这不仅对儿童身心健康有好处，而且也是非常现实的选择。（P119）
在大多数情况下，媒介的影响是与儿童个人的原有认知结构、态度、个性及价值观和生活环境密切相关的。也就是说，儿童原有的生活经验决定了他们的媒介兴趣和媒介选择，在社会环境的影响下，儿童接受了或改变了某些知识、社会观念和行为规范。（P121）
影响媒介对儿童作用的七个因素：性别、年龄、智力水平、人格特征、父母影响、儿童的家庭关系、儿童的社会关系（P121-122）
关心媒介使用是为了观察孩子的生活状态和变化，而不是为了杜绝他们的媒介使用。（P128）
计算机应该成为充实、扩展童年生活的工具，而不应成为限制、缩短童年生活或加速成人化的工具。（P132）

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第六辑：性别

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

“男孩要男孩样、女孩要有女孩样”误区何在：1.大大限制了儿童的活动能力和自我发展；2.限制了女孩的发展，扩大了男女不平等；3.从女性主义观点看，要求“男主动”、“女被动”的实质是一种性别歧视（P257-258）对孩子来说，最有影响的角色模式是父母，然后是学校教师和大众传媒。他们从中寻求和理解这些角色模式，并希望自己能成为这种模式中的人，即典型的男性或女性，以满足社会及自己的角色期待。（P262）目前，家庭性别...
2019-07-18 16:07:06

“男孩要男孩样、女孩要有女孩样”误区何在：1.大大限制了儿童的活动能力和自我发展；2.限制了女孩的发展，扩大了男女不平等；3.从女性主义观点看，要求“男主动”、“女被动”的实质是一种性别歧视（P257-258）
对孩子来说，最有影响的角色模式是父母，然后是学校教师和大众传媒。他们从中寻求和理解这些角色模式，并希望自己能成为这种模式中的人，即典型的男性或女性，以满足社会及自己的角色期待。（P262）
目前，家庭性别教育的主要问题是：家长盲目地强调传统的角色定型，由此扩大了对儿童自我发展和社会发展不利的性别差异。（P262）
较为理想的性别教育：双性化角色教育（建立在“性度”概念基础上，由Sandra Bem和Janet Spence在70S末80S初提出）（P265）
家庭性别教育要点：1.即使是孩子，也要担当一定的社会责任和个人责任；2.观察孩子的个性发展。确认孩子特别能干什么，特别会干什么，对什么特别有兴趣；3.经常鼓励还同异性伙伴一起活动，培养双性化特质；4.特别要告诉女孩，社会上存在一定的性别歧视，但这是他人的问题，而不是女孩自己的问题。（P266）
媒介一定有性别（不是性别中立的），是由于其具有的“反映和建构”功能（反映社会刻板印象与性别偏见，强化并塑造这种性别刻板印象）（P267）

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第五辑：网络

假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

将计算机和网络作为一种研究工具，鼓励孩子通过研究获得新的知识，这几乎是我所看到的的（美国）学校的计算机教育的共同特征。（P197）计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。（P202）（美国）在以人为本的教育哲学影响下，计算机/网络仍然被用来培养儿童的自主性、探索精神、研究能力以及合作与交流能力，仍然充满着人文关怀。（P207）计算机、网络应用的问题，不是应用的问题，最根本的还是教育思想或教育哲学的问...
2019-07-18 16:06:40

将计算机和网络作为一种研究工具，鼓励孩子通过研究获得新的知识，这几乎是我所看到的的（美国）学校的计算机教育的共同特征。（P197）
计算机教育是要将儿童培养为一个主动的使用者。（P202）
（美国）在以人为本的教育哲学影响下，计算机/网络仍然被用来培养儿童的自主性、探索精神、研究能力以及合作与交流能力，仍然充满着人文关怀。（P207）
计算机、网络应用的问题，不是应用的问题，最根本的还是教育思想或教育哲学的问题。计算机和网络不能自动带来教育的革命。如果想利用计算机和网络达到我们所要追求的目标，首先需要的是教育观念上的革命。（P210）
大众媒介对学校传统教育模式的冲击：1.各种社会价值观念、知识及生活方式、社会流行通过大众媒介进入幼儿园和校园，使校园不再是一个相对封闭的场所；2.增加了儿童获取知识、信息、娱乐的选择（儿童有了选择的可能——是一种社会进步，帮助儿童培养独立思考能力。）（P232）
大众媒介的普及，赋予了儿童选择接收或接受某种信息的权力，其普及促进了信息流通的民主化，在获取信息和娱乐资源方面，儿童开始处在与成人平等的地位，与成人共享信息→成人丧失信息垄断地位，因而丧失了一定的教育权威性。（P232~233）
网络技如何改变学校的学习活动：1.改变学习的含义（学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索独立地进行有效的学习）；2.改变学习的内容，包括：①信息处理②如何进行有效的交流③电脑素养与科技熟练度（一个人真正能从计算机获益的能力）；3.改变传统的师生关系（教育的中心从教师传授答案转移到学生寻求答案）（P234~236）
网络是一把双刃剑，它在通过交互性“赋权”儿童的同时，也给儿童和青少年提供了一种主动“接受”坏影响的可能。（P241）
媒介对儿童的影响因人而异。在接触媒介时，儿童不是被动的接受者。（P243）
媒介教育的目标：1.建立对信息批判的反应模式；2.发展关于媒介的思想；3.提高对负面信息的醒觉能力；4.学会有效地利用大众媒介帮助自己成长；网络素养教育的目标还包括：5.了解计算机和网络的基本知识；6.培养创造和传播信息的能力；7.培养保护自己安全的能力。（P245~246）

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假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

儿童出于什么需要读书：1.学习需要；2.交往需要；3.缓解焦虑需要；4.放松的需要；5.消磨时间的需要。（P140~141）阅读对于儿童的功能：1.为儿童提供关于社会、自然和自我的知识；2.缓解儿童焦虑，帮助儿童“放松”，以回复到愉快的状态；3.填充时间（P141~142）从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性质的学习。儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术。（P143）不同年龄的孩子读不同的书：儿童心理年龄特征（P144）
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儿童出于什么需要读书：1.学习需要；2.交往需要；3.缓解焦虑需要；4.放松的需要；5.消磨时间的需要。（P140~141）
阅读对于儿童的功能：1.为儿童提供关于社会、自然和自我的知识；2.缓解儿童焦虑，帮助儿童“放松”，以回复到愉快的状态；3.填充时间（P141~142）
从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性质的学习。儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术。（P143）
不同年龄的孩子读不同的书：儿童心理年龄特征（P144）

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假如我是蘑菇精 (愿只为此生谋福祉)

成人现在所需要做的不是要减少儿童的媒介接触时间，而是要增加儿童的自由支配时间。（P116）一些家长、教师错误地以是否有利于学校学习成绩为标准来衡量媒介，不利于儿童学习成绩增长的媒介活动，无论儿童是否喜欢和需要一律取消，结果也取消了儿童的休息闲暇的权利和自由选择文化活动的权利。（P117）（评价儿童兴趣倾向的好坏包括两种标准：）一个标准是以儿童为本位的，成人儿童的娱乐需求是正当的，不须被成人所“指导”...
2019-07-18 16:05:01

成人现在所需要做的不是要减少儿童的媒介接触时间，而是要增加儿童的自由支配时间。（P116）
一些家长、教师错误地以是否有利于学校学习成绩为标准来衡量媒介，不利于儿童学习成绩增长的媒介活动，无论儿童是否喜欢和需要一律取消，结果也取消了儿童的休息闲暇的权利和自由选择文化活动的权利。（P117）
（评价儿童兴趣倾向的好坏包括两种标准：）一个标准是以儿童为本位的，成人儿童的娱乐需求是正当的，不须被成人所“指导”和“矫正”的，儿童应当通过媒介满足自己的娱乐需求，结果对儿童媒介兴趣持肯定评价；另一个标准则是以成人为本位的，这个标准强调“教育意义”的重要性，媒介主要是教育工具而不是娱乐工具，结果会对儿童的媒介兴趣持否定评价。（P119）
肯定儿童媒介兴趣的理由：1.娱乐是儿童的天然需求；2.对自由时间较少的城市儿童来说，媒介是娱乐工具而非教育工具，这不仅对儿童身心健康有好处，而且也是非常现实的选择。（P119）
在大多数情况下，媒介的影响是与儿童个人的原有认知结构、态度、个性及价值观和生活环境密切相关的。也就是说，儿童原有的生活经验决定了他们的媒介兴趣和媒介选择，在社会环境的影响下，儿童接受了或改变了某些知识、社会观念和行为规范。（P121）
影响媒介对儿童作用的七个因素：性别、年龄、智力水平、人格特征、父母影响、儿童的家庭关系、儿童的社会关系（P121-122）
关心媒介使用是为了观察孩子的生活状态和变化，而不是为了杜绝他们的媒介使用。（P128）
计算机应该成为充实、扩展童年生活的工具，而不应成为限制、缩短童年生活或加速成人化的工具。（P132）

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