论左手性思维：直觉能力、情感和自发性

---组织信息,信息关联/零碎经验主义-累积建构主义/ ---对限制条件的敏感/内在动机:行为的持续是因为它满足了应付环境的内在需要(R.W.怀特) ---卢里亚:语词、指示、概括和隔离了必要的信号，对可察觉的信号进行总结，并把信号与特定的范畴联系起来。 ---伊万诺夫-斯莫伦斯基/克拉斯诺果斯基：对巴甫诺夫早期观念（直接情境下的活动）的拒斥 ---能力渴求——操纵环境，从问题及处理中获得满足 ---建构：信息存储、提取；用自己的兴趣和认知结构进行组织的材料，最有机会在记忆中被提取。/自己去领悟的发现为特征的态度和活动 [上“发现的行为”] ---简化的产生——操作、表征 ---一位优秀的教师能够创设使学生渴求表征的活动，或者说提供一种使学生渴求表征的经验，---而不好的教师则让许多不相关的活动以一种模糊的顺序发生，以至于只有天才的饿学生才能对教师的所为进行清晰而一贯的表述。 ---我们不应该由此以为教师不起作用，也许我们在讨论教师的作用时，对于如何教育学生关注他们自己的所为并由此能够对他们的行为后果进行表征，应该予以特别的关注。 ---教师的任务就是引导学生发展概念和理论，从而使学生能够理解和认识他们所进行的操作行为。（布里奇曼） ---儿童的智力发展关乎在他大脑中构建世界的模式，即内化地表征他周围世界的各种结构，这些结构按照学生自己的非常明确的语法和规则组织起来，随着学生的智力发展，结构会发展变化，组织结构的规则也以某中系统的方式改变。促使我们预测下一步将发生什么、又如何去应对的途径，就是以快于世界发展的速度构建我们内部的模式。 ---结构、次序、表现 --- [上“论数学学习”]