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《给孩子自由》的原文摘录
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蒙特梭利给儿童早期发展分划出11个敏感期,其中之一就是“运动敏感期”,又有人将其细分为“行走敏感期”,从孩子一岁左右开始学会走路,刀两岁左右结束,行走敏感期是所有敏感期中比较短的一个,持续大约一年左右。 (
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牛若樱
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2015-04-12 10:12:30
—— 引自第112页
最近几年,大家都在津津乐道蒙特梭利的“精神胚胎”理论。就是说小婴儿就像一颗小种子,里边什么都有,该什么时候发芽、长叶、生根、开花、结果,都已经“内定”好了,不需要成年人的管束,只要我们给这颗小种子提供合适的土壤和环境——爱和自由,他自己就能够按照自身的规律健康地成长。 在我看来,一百多年前产生的蒙氏精神胚胎理论,其实脱胎于两千多年前苏格拉底的“知识回忆”学说。苏格拉底认为,知识是无法通过老师“传授”给学生的,而是每个人的灵魂在出生之前就已经具备的,只是出生时,他自己不知道而已。老师的作用,不是“教授”,而是帮组和引导学生“回忆”起本来已经存在于其头脑中的知识。学习的过程,就是“回忆”的过程。 (
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牛若樱
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2015-04-26 19:52:51
—— 引自第274页
很多家长乐于看到自己的孩子早早认字、会背诵多首诗词、会简单的加减法、认识时钟,等等。这种量化的背诵性知识,的确比较容易衡量,也能够在外人面前进行汇报演出,给家长脸上增光。 因为有死记硬背的教育传统,中国的家长们尤其热衷让孩子背诵、记忆现成的知识,热衷向孩子灌输自己的观点和经验,认为这样,孩子可以走一条捷径,不必花费时间亲身体验就能掌握很多知识。 遗憾的是,这样的思维和做法有严重的缺陷:首先,记忆只是学习的一部分,而且并非最重要的那部分;其次,智慧的最重要衡量标准,并非记忆和背诵的内容有多少,而在于解决问题的能力。 李跃儿经常说,“人不是因为会背了什么而聪明的。”的确,一个人是否有生存的智慧和能力,不在于他是否会长篇大段地背诵什么,而在于他是否具备面对难题所需要的心理架构。 (
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牛若樱
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2015-04-27 11:02:32
—— 引自第285页
智慧不等于知识量,不等于记忆存储,而是各方面能力和素质的综合体,其中最重要的能力是解决问题的能力,需要灵活的思维方式、良好的心理素质和友善的人际关系。这种人际关系是能够体察他人的感受,真诚地关怀他人,具有亲和力、公德心以及团队精神,懂得合作和分享,忠诚敬业、并善于处理矛盾关系,等等品质 (
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牛若樱
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2015-04-28 10:33:37
—— 引自第307页
其实每个孩子在一岁多一点的时候,就已经产生了对自身排泄的羞耻心和自尊情绪。很多孩子在这个年龄段,大小便不愿意让别人看见,而是要躲到一个避人的地方悄悄进行。这也是他们在心理上对于如厕训练是否已经成熟、能够接受的表征之一。 (
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牛若樱
2015-04-02 14:36:15
—— 引自第45页
……每个孩子在成长过程中,都需要依次建立两个幸福感/快乐源泉:“首要幸福感”(primary happiness)和“次要幸福感”(secondary happiness)。 首要幸福感,是指孩子对父母对自己对爱对完全确认,是明确地、毫无疑问地坚信,父母永远无条件地爱自己。这个幸福感的完全建立,是在三岁左右。三岁之前,孩子需要父母经常向自己用语言和行动来表达爱。首要幸福感一旦确立,终生不会动摇,孩子也不再需要父母时刻在自己身边才能够感受到爱,他开始走向独立。 次要幸福感,指的是孩子在日常生活中所获取的快乐:搭积木、过家家、拉小提琴、玩儿篮球,等等。 (
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牛若樱
2015-04-10 14:50:21
—— 引自第101页
我认为在儿童成长过程中,“自由”的状态分为三个阶段: 首先是行动的自由,吃喝拉撒睡、攀爬、触摸、探索、游玩等方面的自由,即freedom。有了这样最基本的自由,儿童才能够独立——他的精神、人格和意志,都是独立的,也随之产生独立的思维,这就是liberty。在完全获得这样的独立自主之后,儿童的freedom上升到更高层次,即行为的自由,自己做决定、做选择,对自己的行为负责。 简单地说,行动的自由,导致思维的自由,最终导致行为的自由自主。 (
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牛若樱
2015-04-14 10:38:54
—— 引自第141页
当然,那时他还小,这些工作大部分不够做到位。扫进簸箕的渣子,很有可能在他倒进垃圾箱里的时候又都洒出来,衣服叠的歪七扭八,抽屉也放乱了。我们不时地要重新更正他做过的事情,但是我们从来不做这样三件事情—— 因为他不会做,而阻拦他,打击他帮组我们的热情; 因为他做的不如我们做得好,甚至有时给我们带来麻烦,而批评他、制止他; 在他进行努力而达不到效果时,武断地打断他,夺手替他做。 (
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牛若樱
2015-04-25 21:23:01
—— 引自第258页
一岁左右开始的笑,就是智力发育的第一个重大里程碑。三四个月时开始认识亲人,八九个月左右出现分离焦虑,一岁多对自己的物品产生强烈的占有欲、不愿意分享玩具,两岁左右开始“第一反抗期”,对父母说“不!”等等,这些都是智力发育的标志。 (
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牛若樱
2015-04-26 20:14:30
—— 引自第276页
“教育是点燃火苗,而不是灌满瓶子。”苏格拉底的这句名言,被蒙特梭利奉为宗旨。 儿童有了冲动,想要煮鸡蛋,简简单单地告诉他,把鸡蛋丢进沸水里,煮上3分钟就拿出来,是没有教育意义的。但是让儿童通过认识这里所包含的数据、材料以及条件来实现自己的愿望,才是有教育意义的。 通俗点儿说,老师直接告诉孩子一加一等于二是没有教育意义的,他只能够背诵一加一等于二,却不理解为什么。但是由他自己“发现”(回忆)一加一等于二,才是真正的教育。 (
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牛若樱
2015-04-26 20:23:05
—— 引自第277页
只要我们耐心的等一等,满足孩子不同时期的需求,让孩子按照自己的成长规律和时间表来发展,许多所谓的“问题”都会烟消云散 不松手的家长,说是为了保护孩子,其实是为了满足自己的私心:不是怕孩子摔跤,而是怕给自己找麻烦。孩子总牵在自己手里多省事,而放手让孩子自由探索世界,就需要看护人开动脑筋、时刻提高警惕,有创造性的保护孩子不受伤害,同时也需要看护人更加勤快,及时更换换洗孩子玩儿脏了的衣服。 很多家长们,似乎永远生活在一种自相矛盾之中,一方面他们不耐烦孩子的活泼好动,想方设法压迫;另一方面,又要求孩子“求知”好学。孩子其实是在不断运动中成长、学习的。对孩子来说,学习并不意味着安安静静地坐在桌椅前看书。 (
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苏三
2015-09-07 15:01:16
—— 引自第50页
当孩子之间有冲突时,你告诉他,这个小朋友是无意的,别介意!于是孩子学会了谅解、学会了从容、学会了宽容和大度。 慢性子的孩子自有急性子的孩子享受不到的福气 (
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)
苏三
2015-09-07 15:01:16
—— 引自第50页
>
我来写笔记
>
给孩子自由
作者:
小巫
isbn:
7801125991
书名:
给孩子自由
页数:
294
定价:
23.00元
出版社:
民主与建设出版社
出版年:
2004-1