对外汉语教学概论 (豆瓣)

作者: 赵金铭
出版社: 商务印书馆
出版年: 2004-7
页数: 516
定价: 27.00元
装帧: 平装(无盘)
ISBN: 9787100041478

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内容简介 · · · · · ·

本书是一部对外汉语教学的教材，系统介绍了对外汉语教学的性质、特点及学科的理论基础，服务于对外汉语教学的汉语本体研究，对外汉语教学的教学理论和学习理论，对外汉语教学的总体设计和教材编写，语言测试及现代科学技术在对外汉语教学中的应用。

目录 · · · · · ·

第一章　绪论
第一节　“对外汉语教学”名称之由来及发展
第二节　对外汉语教学的学科地位和学科属性
第三节　对外汉语教学的学科框架
第四节　对外汉语教学研究的范围与内容
第二章　对外汉语教学的教学设计和大纲
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对外汉语对外汉语教学语言学教材概论考研书目教科书赵金铭

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状语和谓语之间的关系基本上可以分为限制性和描写性两大类。翻了几版教材，除了深受赵元任先生体系影响的比较原始的黄廖本，基本都没有这样的归类。它们用的词非常一致：“修饰”。石定栩《限制性定语和描写性定语》一文简单的介绍了“描写”这个概念的模糊性，还是认为西方语言体系里定语可分为限定与非限定，而汉语中的定语则都是限制性的。想远点，就想到拉康和威廉·詹姆斯。语言即规约的想法，是否就是这样一种结...
2013-06-16 21:06

状语和谓语之间的关系基本上可以分为限制性和描写性两大类。
翻了几版教材，除了深受赵元任先生体系影响的比较原始的黄廖本，基本都没有这样的归类。它们用的词非常一致：“修饰”。
石定栩《限制性定语和描写性定语》一文简单的介绍了“描写”这个概念的模糊性，还是认为西方语言体系里定语可分为限定与非限定，而汉语中的定语则都是限制性的。
想远点，就想到拉康和威廉·詹姆斯。语言即规约的想法，是否就是这样一种结论的哲学论据？不管是否缩小了集合范围，不管是泛指还是特指，多说一个字，就多了一层特定的意义。
可是按照这种想法的话，英语里面的非限定性定语从句又该怎么理解呢...把那些逗号隔开的小句理解成是插入语，无论如何是不恰当的。
例：Police asked the public to stay away from the men, who were armed and dangerous.
无论如何，who后面的成分也不是插入语吧...
我觉得这个问题，其实关键在于怎么理解“限制”和“描写”，其实我觉得“修饰”说到底就是“限制”，因为它无论如何，改变了单纯中心语的面貌，但是这个“修饰”究竟有没有“描写”的作用，又另当别论了。
至于定语是否限制了中心语这个集合的数量，则又是另外一个问题。“一个穿红裤子的男孩”和“这个穿红裤子的男孩”显然不一样，而这样两种定语，你要说成限定和非限定是可以的。
总结来说：既不能说汉语定语是限制性加描写性，也不能说汉语定语全是限制性，应该说汉语定语是限定性加非限定性，而描写性这个概念，由于有太多的语义色彩，实在是不好作为一个科学的分类标准来探讨。

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言葉 (养夜气)

“汉语重音左移”是对泰国学生词重音偏误的一个合理解释吗？书上举的几个词“羡慕”、“颜色”、“准备”等词无一例外，都是去声作尾，所以这种“重音偏误”，会不会就是去声调域的偏误呢？ (8回应)
2013-05-24 16:24

“汉语重音左移”是对泰国学生词重音偏误的一个合理解释吗？书上举的几个词“羡慕”、“颜色”、“准备”等词无一例外，都是去声作尾，所以这种“重音偏误”，会不会就是去声调域的偏误呢？

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8回应 2013-05-24 16:24
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我们还特别注意到，只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。不懂，求解。
2013-05-01 22:08

我们还特别注意到，只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。
不懂，求解。

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基于批判理论的人认为，一个群体的获益是以另一个群体的损失为代价的。还好还好，获益、损失与好、坏并不对等。
2013-07-02 11:14

基于批判理论的人认为，一个群体的获益是以另一个群体的损失为代价的。
还好还好，获益、损失与好、坏并不对等。

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言葉 (养夜气)

作者（指刘珣）对这个问题目前的认识是“写完最后一节，对什么是'对外汉语教育学‘的内容仍然感到没有把握“。......思考和练习3. 你对最近有人提出的”对外汉语教育学“持怎样的看法？大学四年都木有搞清楚我们这个专业究竟学的是什么...毕生之痛啊... 赵金铭先生言下之意大概是是”对外汉语教育学“概念的提出，是在原本就外延模糊的”对外汉语教学“问题上再加一把霜。”教育“这个东西庞杂程度难以想象，而且尽管刘珣的...
2013-05-01 15:40

作者（指刘珣）对这个问题目前的认识是“写完最后一节，对什么是'对外汉语教育学‘的内容仍然感到没有把握“。......思考和练习3. 你对最近有人提出的”对外汉语教育学“持怎样的看法？
大学四年都木有搞清楚我们这个专业究竟学的是什么...毕生之痛啊...
赵金铭先生言下之意大概是是”对外汉语教育学“概念的提出，是在原本就外延模糊的”对外汉语教学“问题上再加一把霜。”教育“这个东西庞杂程度难以想象，而且尽管刘珣的教材里说”对外汉语教育学“仍属语言教育范畴，却更容易让人将目光由语言转向教育，脱离应用语言妈妈的怀抱了。是这个意思不？
其实刘珣的教材主要谈的也还是课堂教学，毕竟课堂外的教育，于理论和实践上都不容易控制，难讲清楚。但是这才第一章第一节呢，刘先生还比赵先生大一点，搞得火药味这么浓是闹哪般呢...

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言葉 (养夜气)

我们还特别注意到，只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。不懂，求解。
2013-05-01 22:08

我们还特别注意到，只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。
不懂，求解。

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言葉 (养夜气)

然而，由于语言水平等级标准研制本身的繁杂性，以及其他一些相关因素如教育体制、教育需求层次、教育资源调配等的限制，我们至今还很少能够看到类似的研究成果。对外汉语教学虽然起步较晚，但在语言水平等级标准的研制上却成效很大。这两句话...真的可以没有过渡的放在一起么.....
2013-05-02 13:50

然而，由于语言水平等级标准研制本身的繁杂性，以及其他一些相关因素如教育体制、教育需求层次、教育资源调配等的限制，我们至今还很少能够看到类似的研究成果。对外汉语教学虽然起步较晚，但在语言水平等级标准的研制上却成效很大。
这两句话...真的可以没有过渡的放在一起么.....

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传统的教学观念是以教师为中心，注重教师的教，以学生为对象、为客体，不太重视学生的学。现在公开持这种观点的人不多，但客观上许多情况下仍然如此。目前比较流行的是师生共为中心，提法是“以学生为中心、教师为主导”或“以学生为主体、教师为主导”。提法有所不同，实质没有两样，即师生共为中心，也即“双中心”。而双中心事实上是做不到的，往往顾此失彼，其结果恐怕仍然是以教师为中心。教科书里的大实话，难得。
2013-05-07 13:38

传统的教学观念是以教师为中心，注重教师的教，以学生为对象、为客体，不太重视学生的学。现在公开持这种观点的人不多，但客观上许多情况下仍然如此。目前比较流行的是师生共为中心，提法是“以学生为中心、教师为主导”或“以学生为主体、教师为主导”。提法有所不同，实质没有两样，即师生共为中心，也即“双中心”。而双中心事实上是做不到的，往往顾此失彼，其结果恐怕仍然是以教师为中心。
教科书里的大实话，难得。

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言葉 (养夜气)

基于批判理论的人认为，一个群体的获益是以另一个群体的损失为代价的。还好还好，获益、损失与好、坏并不对等。
2013-07-02 11:14

基于批判理论的人认为，一个群体的获益是以另一个群体的损失为代价的。
还好还好，获益、损失与好、坏并不对等。

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具体地说：写，就是书写，是在向量特征的规定下正确书写符合汉字拓扑性质的字形，并使之达到正字法的要求。我觉得这句话可以完美的诠释韩寒那句名言：所谓学问就是把人人都懂得东西讲得鬼都不懂。我擦我写了这么多年字了能不知道“写”是什么意思？我擦我认认真真看完“向量”和“拓扑”的百度百科一整页了才大概回过神来在这句话里面“向量”就是“条件”的意思，“拓扑”就是“各种变体的集合”的意思啊，我擦做学术能不...
2013-06-20 23:28

具体地说：写，就是书写，是在向量特征的规定下正确书写符合汉字拓扑性质的字形，并使之达到正字法的要求。
我觉得这句话可以完美的诠释韩寒那句名言：所谓学问就是把人人都懂得东西讲得鬼都不懂。
我擦我写了这么多年字了能不知道“写”是什么意思？我擦我认认真真看完“向量”和“拓扑”的百度百科一整页了才大概回过神来在这句话里面“向量”就是“条件”的意思，“拓扑”就是“各种变体的集合”的意思啊，我擦做学术能不能不这样卖弄学问啊？讲一个简单概念的时候能不能像朱德熙先生讲语法那样谆谆善诱啊！我擦，差评！

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状语和谓语之间的关系基本上可以分为限制性和描写性两大类。翻了几版教材，除了深受赵元任先生体系影响的比较原始的黄廖本，基本都没有这样的归类。它们用的词非常一致：“修饰”。石定栩《限制性定语和描写性定语》一文简单的介绍了“描写”这个概念的模糊性，还是认为西方语言体系里定语可分为限定与非限定，而汉语中的定语则都是限制性的。想远点，就想到拉康和威廉·詹姆斯。语言即规约的想法，是否就是这样一种结...
2013-06-16 21:06

状语和谓语之间的关系基本上可以分为限制性和描写性两大类。
翻了几版教材，除了深受赵元任先生体系影响的比较原始的黄廖本，基本都没有这样的归类。它们用的词非常一致：“修饰”。
石定栩《限制性定语和描写性定语》一文简单的介绍了“描写”这个概念的模糊性，还是认为西方语言体系里定语可分为限定与非限定，而汉语中的定语则都是限制性的。
想远点，就想到拉康和威廉·詹姆斯。语言即规约的想法，是否就是这样一种结论的哲学论据？不管是否缩小了集合范围，不管是泛指还是特指，多说一个字，就多了一层特定的意义。
可是按照这种想法的话，英语里面的非限定性定语从句又该怎么理解呢...把那些逗号隔开的小句理解成是插入语，无论如何是不恰当的。
例：Police asked the public to stay away from the men, who were armed and dangerous.
无论如何，who后面的成分也不是插入语吧...
我觉得这个问题，其实关键在于怎么理解“限制”和“描写”，其实我觉得“修饰”说到底就是“限制”，因为它无论如何，改变了单纯中心语的面貌，但是这个“修饰”究竟有没有“描写”的作用，又另当别论了。
至于定语是否限制了中心语这个集合的数量，则又是另外一个问题。“一个穿红裤子的男孩”和“这个穿红裤子的男孩”显然不一样，而这样两种定语，你要说成限定和非限定是可以的。
总结来说：既不能说汉语定语是限制性加描写性，也不能说汉语定语全是限制性，应该说汉语定语是限定性加非限定性，而描写性这个概念，由于有太多的语义色彩，实在是不好作为一个科学的分类标准来探讨。

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题干是题目的主要部分，作用是提问题，考查不同语言技能的多项选择题，题干的形式可能不同。备选答案包括正确答案和干扰项，也叫迷惑项或迷项。特别需要说明的是，干扰项是用来迷惑能力差的被试的。不知道最后一句存在的意义是？
2013-06-01 23:37

题干是题目的主要部分，作用是提问题，考查不同语言技能的多项选择题，题干的形式可能不同。备选答案包括正确答案和干扰项，也叫迷惑项或迷项。特别需要说明的是，干扰项是用来迷惑能力差的被试的。
不知道最后一句存在的意义是？

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