内容简介 · · · · · ·
伍德沃克教授编写的《教育心理学》(第八版)因其思路清晰、可读性强和有条理而著称,是目前美国教育心学理学教材中具有代表性的一部,是非常畅销的心理学教材。此书内容涵盖而广,作为一部基础入门教材,它涉及了教育心理学所有主要的领域,正如教育心理学家加里·霍恩比的评价:“在全面性方面,我不得不给它打满分,因为作为一位教育心理学家,我所看到的所有主要主题都被此书涉及到了。”加里·霍恩比还评价此书“远远超过了一本教科书,它是一种生活方式!”而且在本书的章节安排、论述的深度以及理论与实践紧密相联方面也受到高度评价,其内容安排亦体现出清晰而可信的内在逻辑关系。该教材提供了大量可读性强的理论资料,总结了其中的主要观点,补充了相关研究的资料。
作者简介 · · · · · ·
安妮塔•伍尔福克
(Anita Woolfolk)
1972年获得得克萨斯州大学博士学位。作为一名教育心理学教授,她在高等教育领域的工作始于1973年任教罗格斯大学,此后20年她一直在该校工作,直到1994年调至俄亥俄州立大学。安妮塔的研究主要关注动机和认知,尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。她与学生和同事合作出版的学术著作和发表的学术论文过百篇。她目前兼任《从理论到实践》(Theory Into Practice)的责任编委,该期刊致力于将最有用的科学研究成果传递给一线的教育工作者。安妮塔曾担任美国教育研究协会教学与教师教育分会副主席以及美国心理学会教育心理学分会主席。她最近的工作是与她的丈夫、俄亥俄州立大学教育管理学首席教授韦恩•霍伊(Wayne K. Hoy)一起进行《教学领导:基于研究的学校学习指南》(Instructional ...
安妮塔•伍尔福克
(Anita Woolfolk)
1972年获得得克萨斯州大学博士学位。作为一名教育心理学教授,她在高等教育领域的工作始于1973年任教罗格斯大学,此后20年她一直在该校工作,直到1994年调至俄亥俄州立大学。安妮塔的研究主要关注动机和认知,尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。她与学生和同事合作出版的学术著作和发表的学术论文过百篇。她目前兼任《从理论到实践》(Theory Into Practice)的责任编委,该期刊致力于将最有用的科学研究成果传递给一线的教育工作者。安妮塔曾担任美国教育研究协会教学与教师教育分会副主席以及美国心理学会教育心理学分会主席。她最近的工作是与她的丈夫、俄亥俄州立大学教育管理学首席教授韦恩•霍伊(Wayne K. Hoy)一起进行《教学领导:基于研究的学校学习指南》(Instructional Leadership: A Research-based Guide to Learn in School)第4版的修订。
◆ 译者简介 ◆
伍新春
心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师,儿童阅读与学习研究中心主任。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国心理学会学校心理专业委员会副主任和心理学普及工作委员会副主任等职。主要从事教育与学校心理学、咨询与健康心理学等领域的教学和研究工作。主持国家和省部级科研课题及国际国内合作课题40多项,在国内外学术期刊发表论文和研究报告160多篇,出版学术专著、教材、译著和科普著作40余部。曾获全国普通高等学校优秀教材奖、中国高校人文社会科学优秀成果奖、全国教育科学优秀成果奖、北京市哲学社会科学优秀成果奖、北京市教育科学优秀成果奖等奖励20余项。
目录 · · · · · ·
中文版序
第一章 教师、教学与教育心理学
你会怎么做?
什么是好的教学?
四个课堂
专家型教师的知褒
教学:艺术、技术及大量工作
新教师面临的问题
教学的最终目标——终身专业化的学习
知识
动机
意志力
教育心理学的作用
它只是常识吗?
运用研究去理解和促进教学
这本书如保帮助你学习
做好学习的准备
促进理解的辅助手段
运用知识
成为一名好的新教师
总结
教师案例簿:你们会怎么做?
第二章 认知发展和语言
你会怎么做?
发展的概念
发展的一般规律
大脑和认知发展
皮亚杰认知发展现论
影响发展的因素
思维的基本倾向
认知发四的四个阶段
皮亚杰的理论对教师的启示
理解学生的思维
教学策略要和学生的能力相匹配
知识的建构
皮亚杰理论的一些局限性
维果斯基的社会化观
个体思维的社会源泉
文化工具和认知发展
语言和自我言语的作用
成人和同伴的作用
维果斯基的理论对教师的永示
辅助学习
最近发展区
语言的发展
我们是怎样学习语言的?
入学后的语言发展
语言、读写和教学
教师和读写
与家庭合作
总结
走向专业化
教师案例簿:他们会怎么做?
第三章 个性、社会性和情感的发展
你会怎么做?
埃里克森的研究
学前阶段:信任、自主与主动
小学和中学进期:勤奋对自卑
青年年时期:探求同一性
毕业之后
了解自己和他人
自我概念和自尊
学校生活与自尊
性别、种族与自尊
自我和他人
道德发展
科尔伯格的道德发展阶段论
……
第四章 学生的差异
第五章 文化与群体
第六章 学习的行为主义观点
第七章 学习的认知学派观点
第八章 复杂的认识过程
第九章 社会认知和建构主义的学习观
第十章 动机:问题与解释
第十一章 动机、教学和学习
第十二章 营造学习环境
第十三章 为学而教
第十四章 标准化测验概述
第十五章 课堂评估和评分
词汇表
参考文献
译后记
· · · · · · (收起)
原文摘录 · · · · · · ( 全部 )
-
皮亚杰(1974)自己也认为,多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维。大学的特定课程或许只能培养出个体相应学科的形式运算能力,但对其他学科的形式运算能力影响甚微(Lehman & Nisbett,1990)。因此,初中生或高中生难以假设性地思考问题是很正常的,在学习新的内容时他们更可能表现出这样的困难。有时,学生会发现一些捷径,如死记硬背公式或解题的步骤,以解决那些超过他们能力范围的问题。但是,这种方法只是对通过考试有帮助,对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时,真正的理解才可能发生。 (查看原文) —— 引自第39页 -
脑研究对教师的启示 8.学习和巩固知识需要耗费很久的时间。知识在不同情境下多次重复出现,而非一次学习,这样有助于学生建立坚固、复杂的联结。 9.与细小的、具体的事实相比,老师应当强调大的、一般性的概念,这样学生才能建立起持久的、有效的知识类别和相对稳定的联结。 10.教学可以借助故事这一形式。故事会激活大脑的多个区域--记忆、经验、情感和信念等。故事应当是精心组织好的,有其内在顺序--开头、中间、结尾。与毫无相关、缺乏组织的信息相比,这样的方式更有助于记住信息。 (查看原文) —— 引自第30页
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以心育人,以理施教——《教育心理学》书评
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3 有用 past 2013-12-13 23:55:26
很经典啊,从它出了八版了就能看出来,包含内容很广,但读着不累,不过因为案例都是美国的所以对我国读者来说针对性略差,但这也是很正常的事,瑕不掩瑜~
1 有用 大甜甜~~ 2013-05-19 12:43:55
本学期啃得最开心的一部大书,伍德沃克此书详实囊括了教育心理学的所有重要议题,而且配合清晰的案例讲解,给人一种爽朗的感觉。教育心理学,国外的这部最好;国内的,则推荐张春兴。
2 有用 暗黑浩 2013-06-28 10:25:49
把老师上课讲的内容扫了一遍,讲的很清晰...这书看得也不困,非常易懂啊...比本科那本教心好看多了...力荐
0 有用 🐂 2020-11-12 18:51:29
有用的教育理念不少