思维教学

<原文开始></原文结束>思维三元理论 智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。这一理论在各种环境中都得到有效的运用。实践表明,智力绝不只是IQ，而且智力是可以改变的。 智力分为批判—分析思维、创造—综合性思维、实用—情境性思维。分析性的人善于用这些技巧解决熟悉的问题，这些问题通常是学术性问题；创造性的人长于把这些技巧应用于相对新奇的问题，而实用性的人则愿意把这些技巧应用于日常问题上。 思维过程 确定并定义问题、程序的选择、信息的表征、策略的形成、资源的分配、问题解决的监控、问题解决的评价。 教学策略 以讲课为基础的照本宣科策略：教师只是简单地把教材的内容呈现给学生；师生之间几乎不存在互动，或许只是稍有例外。学生之间也不存在互动，与课程无关系。这种策略有利用批评—分析性思维者。 以事实为基础的问答策略：教师问学生抛出大量的问题，这些问题主要是为了引出事实。而对学生的回答，教师的反馈大致无外乎是“对”、“错”、“是”或“不是”之类。在策略中，师生之间互动频繁，但这种互动很坚定，通常不会对个别问题追根究底。在策略中，学生几乎没有互动。对批评—分析性思维者比较有利。 以思维为基础的对话策略：鼓励教师和学生以及学生之间交流。这种交流可以是口头的、书面的。教师提出问题以刺激学生的思维和讨论，通常这些问题并没有固定的正确答案，所以通常反馈并不是简单的“对”或“错”。相反，教师乐于评论或补充学生的发言，甚至会隐藏自己的真实想法，故意发表一些偏激意见，扮演一个魔鬼的代言人的反面角色。如果讨论太漫无目的，教师又发表言论或再次提问，把讨论回到问题的中心。所以，在这种策略中，教师和学生之间的界限趋于模糊。教师更像向导或协助者，而不是传统意义上的老夫子。与以事实为基础的回答策略不一样，对话策略发喜欢对个别问题追根究底。学生之间的互动也要比其他策略多。

三种思维：分析性、创造性、实用性三种策略：1、照本宣科：传达新信息；学生对传达主题一无所知的情况下2、以事实为基础的问答、对话：考察学生新学到的知识3、对话：按维果斯基的知识获得模型，个别问题解决应放在群体问题解决之后。找出问题是什么比找出解决之道更难日常问题没有几个有良好的结构、且信息不明朗、多重背景。活动和问题没有唯一正确的答案，但它可以激起学生各种复杂程度和深度的反应。---以有深度的复杂的方式接近有深度的复杂的问题。最可悲的事，莫过于教师努力想教学生思维。---学生必须自己教自己。阻碍最好思维的20块绊脚石