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印象最深刻的点居然是国外参考文献部分，咱们是运动结束后才开始研究，他们是运动一开始就开始研究，牛，涉及方方面面，是个宝藏。史料部分没有周全华那本线索清晰，分析部分也不太深刻，虽然最后用上了哈贝马斯，用的不太合适感觉。亮点是对实践和实用的区分，理论和应用的联系，对红与专的描述也比较准，这部分可以多看。分析无法深刻也可能是审查制度的原因，感觉作者对教育革命有纠结情绪。
世界范围考察的视角
清华大学对“高等数学”进行了这样的改革：“被资产阶级专家吹嘘为‘千锤百炼，天衣无缝’的《高等数学》，我们把它分解为精华和糟粕两部分，批判它的唯心主义、形而上学的‘公理化’体系，吸收那些有用的定理和公式。例如，我们从生产实践出发，以微分和积分这对矛盾的斗争、发展和转化为线索，组成新体系，编出《微积分》新教材。过去，微积分概念是从一大堆公理、定理中推导出来的，玄而又玄，深奥莫测。现在则从生产中常见的实例引出概念。例如，钳工用锉刀锉圆形工件，每锉一下是一小段直线，最后整体锉成了曲线，这种化整为零、又积零为整的过程，就包含了生动的微积分概念。工人学员说：‘微积分并不神秘，一把大锉捅破了窗户纸，高等数学又回到我们劳动人民的手里。’”
作者其实偷偷塞进了一条暗线：教育跟老百姓脱了钩，老百姓就要造反；教育跟老百姓（以毛时代的形式和方法）挂了钩，教育质量就要下降。新时代的教育改革还是要聚焦这个问题。
主要看头尾 绪论中讲政治基础的一节很有意思，里面讲教育所具有的政治社会化功能，事实上提出了一个有关教育公平的悖论性问题：“过度”追寻教育平等，可能会像“教育革命”一样，造成资源分散、政治动荡，反倒影响了社会秩序与发展，那么关键是，界限何在？
> “教育革命”的历史考察1966-1976
1 有用 赵水水 2022-08-06 11:33:30
印象最深刻的点居然是国外参考文献部分，咱们是运动结束后才开始研究，他们是运动一开始就开始研究，牛，涉及方方面面，是个宝藏。史料部分没有周全华那本线索清晰，分析部分也不太深刻，虽然最后用上了哈贝马斯，用的不太合适感觉。亮点是对实践和实用的区分，理论和应用的联系，对红与专的描述也比较准，这部分可以多看。分析无法深刻也可能是审查制度的原因，感觉作者对教育革命有纠结情绪。
0 有用 索幻 2023-01-12 14:39:26 山东
世界范围考察的视角
1 有用 喻㯀 2024-03-19 09:58:47 北京
清华大学对“高等数学”进行了这样的改革：“被资产阶级专家吹嘘为‘千锤百炼，天衣无缝’的《高等数学》，我们把它分解为精华和糟粕两部分，批判它的唯心主义、形而上学的‘公理化’体系，吸收那些有用的定理和公式。例如，我们从生产实践出发，以微分和积分这对矛盾的斗争、发展和转化为线索，组成新体系，编出《微积分》新教材。过去，微积分概念是从一大堆公理、定理中推导出来的，玄而又玄，深奥莫测。现在则从生产中常见的实例引出概念。例如，钳工用锉刀锉圆形工件，每锉一下是一小段直线，最后整体锉成了曲线，这种化整为零、又积零为整的过程，就包含了生动的微积分概念。工人学员说：‘微积分并不神秘，一把大锉捅破了窗户纸，高等数学又回到我们劳动人民的手里。’”
2 有用 格柏乌 2018-12-02 10:18:48
作者其实偷偷塞进了一条暗线：教育跟老百姓脱了钩，老百姓就要造反；教育跟老百姓（以毛时代的形式和方法）挂了钩，教育质量就要下降。新时代的教育改革还是要聚焦这个问题。
0 有用 陈芷若 2025-09-13 10:55:37 上海
主要看头尾 绪论中讲政治基础的一节很有意思，里面讲教育所具有的政治社会化功能，事实上提出了一个有关教育公平的悖论性问题：“过度”追寻教育平等，可能会像“教育革命”一样，造成资源分散、政治动荡，反倒影响了社会秩序与发展，那么关键是，界限何在？