特殊儿童心理评估

第1章 特殊儿童的定义、分类和鉴别标准第一节 特殊儿童的定义、与普通儿童的共性和差异一、定义二、与普通儿童的共性和差异第二节 特殊儿童的分类一、关于特殊儿童分类的争论二、国外特殊儿童的分类三、我国对特殊儿童的分类第三节 各类特殊儿童的鉴别标准一、发展性障碍儿童的鉴别标准二、身体功能障碍儿童的鉴别标准三、天才儿童的鉴别标准第2章 特殊儿童心理评估概述第一节 心理评估的概念一、定义二、与心理测量的关系第二节 心理评估的类型一、常模参照评估与标准参照评估二、正式评估与非正式评估三、筛查性评估、诊断性评估和治疗性评估第三节 心理评估的过程一、确定评估目的和评估对象二、设计评估方案三、实施评估四、评估结果的应用第四节 心理评估的注意事项一、目的要明确二、从多条途径、用多种指标来收集资料三、灵活地运用各种方法来收集资料四、注意静态评估与动态评估的结合五、将评估与教育训练结合六、遵守职业道德第五节 特殊儿童心理评估的意义一、落实特殊教育有关法律法规的需要二、充分体现因材施教的原则三、有助于提高特殊教育的管理水平和质量第3章 测量与测验的基本问题第一节 测量和量表一、测量二、量表第二节 心理测量的性质一、含义二、特性第三节 测验的定义和分类一、定义二、分类第4章 测验的编制第一节 测验计划的制定一、确定测验目的二、制定编题计划第二节 题目的编写一、题型的种类二、编题的基本原则三、各类题目的编写要领第三节 题目分析一、难度分析二、区分度分析三、题目分析的特殊问题第四节 测验的标准化一、题目的编排二、施测过程的标准化三、测验质量的鉴定四、测验使用手册的编写第5章 信度与效度第一节 测量误差一、定义二、常见的误差来源第二节 信度一、定义二、种类及估计方法三、测量标准误第三节 效度一、效度的定义二、种类及估计方法第四节 提高信度和效度的方法一、适当地加大题量二、注意编题的方式和方法三、控制各种环境因素的影响四、调节 好受测者的身心状态五、选择恰当的检验方法第6章 常模及分数的解释第一节 常模团体的确定一、原始分数和导出分数二、确定常模团体的方法第二节 常模量表的制定一、百分等级量表二、发展量表三、商数四、标准分数量表第三节 呈现常模量表的方法一、转化表二、剖析图第7章 测验的选择与使用第一节 测验的选择一、所选的测验必须符合测量目的二、所选的测验应适用于特殊儿童三、所选的测验必须具有良好的心理测量学性能第二节 测验的使用一、测验人员应具备的条件二、施测过程中的一些注意事项第三节 测验的管理一、测验的登记注册二、测验的控制使用与保管三、测验的出版与发行第8章 智力的评估第一节 概述一、智力的定义二、智力的结构三、智力评估的新进展第二节 个别智力测验一、比内智力量表二、韦克斯勒智力量表三、考夫曼儿童成套评估测验四、希一内学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验六、中国3—6岁儿童发展量表第三节 团体智力测验一、瑞文推理测验二、古迪纳夫一哈里斯绘人测验三、团体儿童智力测验第9章 学业成就的评估第一节 成就测验的性质、种类与作用一、成就测验的性质二、成就测验的种类三、成就测验的作用第二节 综合成就测验一、皮博迪个人成就测验(修订本)二、斯坦福系列成就测验三、加里福尼亚成就测验四、韦克斯勒个人成就测验五、考夫曼教育成就测验六、都市成就测验七、布里根斯诊断性检测表八、武德科克一詹森成就测验第三节 单科成就测验一、基玛斯诊断性数学测验二、斯坦福诊断性数学测验三、斯坦福诊断性阅读测验四、武德科克阅读掌握测验五、书面语言测验第三版六、小学国语默读诊断测验第10章 言语和语言障碍的评估第一节 语言与言语第二节 言语和语言障碍的定义及具分类一、定义二、分类第三节 言语和语言障碍的评估方法简介一、皮博迪图片词汇测验二、伊利诺斯心理语言能力测验三、语言发展测验四、学前儿童语言障碍评量表五、语言障碍儿童诊断测验六、聋儿听力语言康复评估系统七、儿童语言发育迟缓检查法八、汉语言语流畅度诊断测验第11章 知觉和动作的评估第一节 知觉、动作和知觉一动作的概念一、定义二、评估的意义第二节 常用知觉、动作和知觉-动作测验简介一、班达视觉动作完形测验二、南加利福尼亚感觉统合测验三、视觉-动作统合发展测验四、视知觉发展测验五、听觉辨别测验六、戈德曼-弗里斯托-伍德科克成套听觉技能测验七、布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验八、普度钉板测验第12章 适应行为的评估第一节 适应行为的一般概念一、适应行为的定义二、适应行为与智力的关系第二节 常见适应行为量表简介一、AAMR适应行为量表及其修订本二、文兰社会成熟量表及其修订本三、适应行为评估系统四、独立行为量表五、适应行为调查表六、生活适应能力检核手册七、社会适应能力评定量表第13章 行为问题的评估第一节 行为问题的概念一、定义二、分类第二节 几种常用的儿童行为评定量表简介一、康纳斯行为评定量表及其修订本二、阿肯巴克儿童行为量表及相关量表三、儿童行为评估系统四、儿童期孤独症评定量表五、儿童孤独症筛查量表六、孤独症儿童行为量表第三节 功能性行为评估方法简介一、功能性行为评估的定义二、功能性行为评估的程序第14章 特殊儿童的鉴别第一节 弱智儿童的鉴别一、原则二、内容和步骤三、个案报告第二节 学习障碍儿童的鉴别一、原则二、内容和方法三、个案报告第三节 孤独症儿童的鉴别一、原则二、早期鉴别的内容和方法三、个案报告第15章 个别化教育计划的制定第一节 个别化教育计划的内容一、定义二、基本构成第二节 个别化教育计划的制定过程一、确定个别化教育计划委员会组成人员二、编写个别化教育计划草案三、形成正式文件第三节 个别化教育计划举例一、背景情况二、目前的心理发展和成就水平三、长期教育目标、短期教学目标和评价标准四、相关服务和辅助性设施五、转衔服务六、计划实施的起讫日期及委员会成员的签名第16章 教育评价第一节 教育评价概述一、概念二、主要类型三、基本模式第二节 教育评价的一般过程一、准备阶段二、实施阶段三、分析和总结阶段第三节 教育评价举例一、课程本位的评价二、教育项目的评价附录一 中国实用残疾人评定标准(试用)附录二 心理测验管理条例(试行)附录三 心理测验工作者的道德准则附录四 正态分布表主要参考文献

第1章 特殊儿童的定义、分类和鉴别标准第一节 特殊儿童的定义、与普通儿童的共性和差异一、定义二、与普通儿童的共性和差异第二节 特殊儿童的分类一、关于特殊儿童分类的争论二、国外特殊儿童的分类三、我国对特殊儿童的分类第三节 各类特殊儿童的鉴别标准一、发展性障碍儿童的鉴别标准二、身体功能障碍儿童的鉴别标准三、天才儿童的鉴别标准第2章 特殊儿童心理评估概述第一节 心理评估的概念一、定义二、与心理测量的关系第二节 心理评估的类型一、常模参照评估与标准参照评估二、正式评估与非正式评估三、筛查性评估、诊断性评估和治疗性评估第三节 心理评估的过程一、确定评估目的和评估对象二、设计评估方案三、实施评估四、评估结果的应用第四节 心理评估的注意事项一、目的要明确二、从多条途径、用多种指标来收集资料三、灵活地运用各种方法来收集资料四、注意静态评估与动态评估的结合五、将评估与教育训练结合六、遵守职业道德第五节 特殊儿童心理评估的意义一、落实特殊教育有关法律法规的需要二、充分体现因材施教的原则三、有助于提高特殊教育的管理水平和质量第3章 测量与测验的基本问题第一节 测量和量表一、测量二、量表第二节 心理测量的性质一、含义二、特性第三节 测验的定义和分类一、定义二、分类第4章 测验的编制第一节 测验计划的制定一、确定测验目的二、制定编题计划第二节 题目的编写一、题型的种类二、编题的基本原则三、各类题目的编写要领第三节 题目分析一、难度分析二、区分度分析三、题目分析的特殊问题第四节 测验的标准化一、题目的编排二、施测过程的标准化三、测验质量的鉴定四、测验使用手册的编写第5章 信度与效度第一节 测量误差一、定义二、常见的误差来源第二节 信度一、定义二、种类及估计方法三、测量标准误第三节 效度一、效度的定义二、种类及估计方法第四节 提高信度和效度的方法一、适当地加大题量二、注意编题的方式和方法三、控制各种环境因素的影响四、调节 好受测者的身心状态五、选择恰当的检验方法第6章 常模及分数的解释第一节 常模团体的确定一、原始分数和导出分数二、确定常模团体的方法第二节 常模量表的制定一、百分等级量表二、发展量表三、商数四、标准分数量表第三节 呈现常模量表的方法一、转化表二、剖析图第7章 测验的选择与使用第一节 测验的选择一、所选的测验必须符合测量目的二、所选的测验应适用于特殊儿童三、所选的测验必须具有良好的心理测量学性能第二节 测验的使用一、测验人员应具备的条件二、施测过程中的一些注意事项第三节 测验的管理一、测验的登记注册二、测验的控制使用与保管三、测验的出版与发行第8章 智力的评估第一节 概述一、智力的定义二、智力的结构三、智力评估的新进展第二节 个别智力测验一、比内智力量表二、韦克斯勒智力量表三、考夫曼儿童成套评估测验四、希一内学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验六、中国3—6岁儿童发展量表第三节 团体智力测验一、瑞文推理测验二、古迪纳夫一哈里斯绘人测验三、团体儿童智力测验第9章 学业成就的评估第一节 成就测验的性质、种类与作用一、成就测验的性质二、成就测验的种类三、成就测验的作用第二节 综合成就测验一、皮博迪个人成就测验(修订本)二、斯坦福系列成就测验三、加里福尼亚成就测验四、韦克斯勒个人成就测验五、考夫曼教育成就测验六、都市成就测验七、布里根斯诊断性检测表八、武德科克一詹森成就测验第三节 单科成就测验一、基玛斯诊断性数学测验二、斯坦福诊断性数学测验三、斯坦福诊断性阅读测验四、武德科克阅读掌握测验五、书面语言测验第三版六、小学国语默读诊断测验第10章 言语和语言障碍的评估第一节 语言与言语第二节 言语和语言障碍的定义及具分类一、定义二、分类第三节 言语和语言障碍的评估方法简介一、皮博迪图片词汇测验二、伊利诺斯心理语言能力测验三、语言发展测验四、学前儿童语言障碍评量表五、语言障碍儿童诊断测验六、聋儿听力语言康复评估系统七、儿童语言发育迟缓检查法八、汉语言语流畅度诊断测验第11章 知觉和动作的评估第一节 知觉、动作和知觉一动作的概念一、定义二、评估的意义第二节 常用知觉、动作和知觉-动作测验简介一、班达视觉动作完形测验二、南加利福尼亚感觉统合测验三、视觉-动作统合发展测验四、视知觉发展测验五、听觉辨别测验六、戈德曼-弗里斯托-伍德科克成套听觉技能测验七、布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验八、普度钉板测验第12章 适应行为的评估第一节 适应行为的一般概念一、适应行为的定义二、适应行为与智力的关系第二节 常见适应行为量表简介一、AAMR适应行为量表及其修订本二、文兰社会成熟量表及其修订本三、适应行为评估系统四、独立行为量表五、适应行为调查表六、生活适应能力检核手册七、社会适应能力评定量表第13章 行为问题的评估第一节 行为问题的概念一、定义二、分类第二节 几种常用的儿童行为评定量表简介一、康纳斯行为评定量表及其修订本二、阿肯巴克儿童行为量表及相关量表三、儿童行为评估系统四、儿童期孤独症评定量表五、儿童孤独症筛查量表六、孤独症儿童行为量表第三节 功能性行为评估方法简介一、功能性行为评估的定义二、功能性行为评估的程序第14章 特殊儿童的鉴别第一节 弱智儿童的鉴别一、原则二、内容和步骤三、个案报告第二节 学习障碍儿童的鉴别一、原则二、内容和方法三、个案报告第三节 孤独症儿童的鉴别一、原则二、早期鉴别的内容和方法三、个案报告第15章 个别化教育计划的制定第一节 个别化教育计划的内容一、定义二、基本构成第二节 个别化教育计划的制定过程一、确定个别化教育计划委员会组成人员二、编写个别化教育计划草案三、形成正式文件第三节 个别化教育计划举例一、背景情况二、目前的心理发展和成就水平三、长期教育目标、短期教学目标和评价标准四、相关服务和辅助性设施五、转衔服务六、计划实施的起讫日期及委员会成员的签名第16章 教育评价第一节 教育评价概述一、概念二、主要类型三、基本模式第二节 教育评价的一般过程一、准备阶段二、实施阶段三、分析和总结阶段第三节 教育评价举例一、课程本位的评价二、教育项目的评价附录一 中国实用残疾人评定标准(试用)附录二 心理测验管理条例(试行)附录三 心理测验工作者的道德准则附录四 正态分布表主要参考文献
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