驾驭语文课堂的艺术

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• 情感贯穿整篇文章是没有错的。关键看是怎样的情感，是教师引导下的情感还是学生自读感悟的情感，是预设的情感还是生成的情感，是真实的情感还是虚假的情感。 第一课时有以下几项任务： 1、初读课文认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确。 2、自读课文画批注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事情理。 3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题。（要注意引导提出语言方面的问题） 4、读课文，在个人准备小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容（有时侧重理清叙述顺序）。 第二课时： 1、自读课文，引导学生抓住重点语句读感受（既可以读思想内容方面的，又可以读“好在哪儿”“为什么好”的），鼓励发表个人见解。 2、根据教学目标，聚集语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一。 3、再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法。 4、语言训练点上（如某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用。 5、赏读课文，读过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。 略读课文的教学，主要目的是，通过自主的、主要是独立的阅读，粗知大意，并在读中学习阅读。至于揣摩词句、学习写法等，都不是教学重点。略读课文的教学更宜整不宜碎，宜粗不宜细。总之，阅读教学要凸显语言训练的价值，要精简内容，简化环节，活用教学策略与方法。 (查看原文)

  迷雾之晨 1赞 2012-09-19 09:56:42

• 学习是一个不断变化的过程，不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分，尊重生成的教学理念，是提高语文课堂教学效率的保障。 词语的理解是学习语文的重点，应该逐步引导学生自己去体会词语的意思，教师要通过慢慢引导，让学生自己学会学习。 对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终参与学生学习。 (查看原文)

  迷雾之晨 2012-09-19 08:40:42

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