发展心理学:人的毕生发展(第6版)

伊丽莎白·艾德理在成年晚期的怀孕引起了争议。然而这仅仅是21世纪“勇敢新世界”中的一页。从克隆技术到贫困儿童的发展，再到艾滋病的预防，人们对于人类发展提出了一些十分令人担忧的问题。然而，在这些忧虑背后还存在着更为根本的问题：我们的身体如何发育？在一生的历程中，我们对于世界的认知如何产生和变化？我们的人格和社会关系又怎样发展？

以上提及的问题，以及我们将要在本书中共同探讨的很多其他问题，都是毕生发展研究领域的核心课题。作为一个研究领域，毕生发展不仅包含从出生到死亡这一广阔的时间跨度，而且包括广泛的研究范围。举例来说，在考虑伊丽莎白·艾德理的孩子时，不同的毕生发展研究专家将关注不同的兴趣焦点：

• 探索行为的生物过程的专家可能会考察艾德理孩子的机能是否由于母亲的高龄而受到影响。

• 研究遗传的专家将会考察来源于父母的遗传天赋如何影响孩子的日后行为。

• 关注生命过程中思维发展变化的专家会定期考察随着艾德理孩子的年龄增长，他对于自己的出生的理解将如何改变。

• 关注身体发育的专家将关注他的生长速度是否与年轻的母亲所生育的儿童有所不同。

• 关注社会交往和社会关系领域的专家则会着眼于他与他人的互动方式，及其发展的友谊类型。

即使兴趣互不相同，但毕生发展的研究专家们却共同关注着一个问题：理解生命过程中的发展和变化。通过不同角度的研究，发展心理学家们探寻者生物遗传和后天环境如何相互结合，并影响个体的行为。

一些发展心理学家致力于解释这样的问题：遗传背景如何不仅仅决定我们的相貌，还决定我们的行为，以及与他人相处的一贯方式——也就是我们的人格。他们探究各种途径，以考察我们人类，有多少潜能是由遗传决定，或因遗传而受限的。而另一些毕生发展的研究者则着眼于环境，挖掘我们身处的世界如何塑造我们的生活。他们考察个体多大程度上是由早期环境塑造的，以及现在的境况如何内隐或外显地影响个体的行为。

无论着眼于遗传还是环境，所有的发展专家们都承认，二者都无法单独解释人类所有的发展和改变。相反，我们必须着眼于遗传和环境的相互影响及联合作用，尝试领会它们如何共同成为行为的基础，才能对人类的发展有所了解。

读完本章之后，你将能够回答下列问题：

● 什么是毕生发展，影响人类发展的基本因素是什么？

● 发展研究领域的关键问题是什么？

● 何种理论观点引导了毕生发展？

● 在发展研究中，理论和假设起了什么作用？

● 发展研究是如何进行的？

毕生发展的研究取向

虽然毕生发展的早期研究者们大力强调关键期的重要性，但近期的思潮却认为，相较先前观点，个体在很多领域——尤其是在人格和社会性发展方面——都有着更大的可塑性。例如，缺乏特定的早期社会经验并不会使个体遭受永久性的损伤。越来越多的证据表明，人们可以利用日后的经验使自己获益，以帮助他们弥补早期的不足。

因此，当代发展心理学家更倾向于用“敏感期”来代替“关键期”。在敏感期（sensitive period）里，有机体对所处环境中特定种类的刺激有更强的易感性。敏感期代表特定能力出现的最佳时期，并且此时儿童对环境影响极为敏感。

理解关键期和敏感期这两个概念之间的差异是很重要的。在关键期内，特定环境刺激的缺失被认为可能对正在成长中的个体造成永久性的、不可逆转的结果。相比之下，在敏感期内，特定环境刺激的缺失可能延缓个体的成长，但后期的经验也可以弥补早期的缺陷。换句话说，敏感期概念承认成长中的个体的可塑性。

毕生发展的主要观点：