教师如何与学生沟通

弗雷尔（Thomas S. C. Farrell）， 加拿大布鲁克大学应用语言学教授。专业兴趣包括反思性实践和语文教师的教育与发展。他是美国对外英语教学（TESOL）语言教师研究系列丛书（包括亚洲、美洲、非洲等系列）的主编。最近的著作有：《与英语学习者一起走向成功：新手教师指南》、《成功的语文教师做什么：献给教师、阅读辅导教师和教学设计者的70个基于研究的策略》、《反思性语文教学：从研究到实践》《教英语学习者阅读：反思的方法》。

译者简介

毛齐明，湖北咸宁人。华中师范大学教育学院副教授、博士、心理学院博士后。主要以维果茨基理论为基础，研究课程与教学论、教师教育等。本科毕业后在高中任教五年，曾先后在华中师范大学和华东师范大学攻读硕士和博士学位，并于2008年8月至2009年8月访学于英国牛津大学教育系。现承担国家青年基金课题、湖北省教育规划课题等多项课...

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弗雷尔（Thomas S. C. Farrell）， 加拿大布鲁克大学应用语言学教授。专业兴趣包括反思性实践和语文教师的教育与发展。他是美国对外英语教学（TESOL）语言教师研究系列丛书（包括亚洲、美洲、非洲等系列）的主编。最近的著作有：《与英语学习者一起走向成功：新手教师指南》、《成功的语文教师做什么：献给教师、阅读辅导教师和教学设计者的70个基于研究的策略》、《反思性语文教学：从研究到实践》《教英语学习者阅读：反思的方法》。

译者简介

毛齐明，湖北咸宁人。华中师范大学教育学院副教授、博士、心理学院博士后。主要以维果茨基理论为基础，研究课程与教学论、教师教育等。本科毕业后在高中任教五年，曾先后在华中师范大学和华东师范大学攻读硕士和博士学位，并于2008年8月至2009年8月访学于英国牛津大学教育系。现承担国家青年基金课题、湖北省教育规划课题等多项课题研究，与中小学校进行密切的合作研究。在重点核心期刊上发表学术论文20多篇，出版著作和译著3部。

中译本序1
前言1
致谢1
第一章交谈、倾听和教学： 理解课堂交流 001
一 Mary的课堂：一个实例 004
二 什么是交流 008
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中译本序1
前言1
致谢1
第一章交谈、倾听和教学： 理解课堂交流 001
一 Mary的课堂：一个实例 004
二 什么是交流 008
三 什么是课堂交流 010
四 交谈和倾听 012
五 课堂交流的理解框架 014
六 研究交流模式 017
七反思课堂交流 019
第二章我一视同仁地对待所有的学生：探讨课堂交流能力 021
一 “我一视同仁地对待所有的学生” 024
二 什么是课堂交流与互动能力 026
三 家庭交流与学校交流的区别 028
四 性别差异 032
五 交流恐惧 033
六反思课堂交流能力 034
第三章像教师一样交谈：收集和分析课堂交流资料 035
一 课堂交流的基本结构 038
二 课堂交流结构的变式 039
三 如何检视课堂交流模式 041
四反思课堂交流资料 048
第四章学生为什么不按我的要求做：促进有效的课堂参与 049
一 一个糟糕的开始 051
二 组织有效的课堂参与 055
三 教师的交谈 059
四反思高效课堂参与 063
第五章2+2等于几：检视教师所提问题 065
一 传递信息型提问策略 068
二 教师所提问题的类型 070
三 教师管理问题的方式 074
四 教师的好问题的特点 075
五 无效问题的特点 077
六 教师的等待时间 078
七反思教师的提问 080
第六章好！不错：探讨教师的反馈 081
一 教师反馈的目的 084
二 教师反馈的策略 086
三反思教师的反馈 092
第七章两人智慧胜一人：运用小组学习 093
一 全班学习 096
二 全班学习中的指定发言 097
三 小组/结对学习 102
四 组织小组活动 104
五反思小组学习 107
第八章我明白你的意思：识别课堂中的非言语交流 109
一 非言语交流的功能 112
二 非言语交流的类型 113
三 教师在课堂上使用非言语行为 120
四反思非言语交流 123
第九章专业发展：反思课堂交流与互动 125
一 作为专业发展的反思性实践 128
二 反思你自己的课堂 131
三反思课堂交流和互动 134
· · · · · · (收起)