发展心理学

一个人如何从哈佛大学毕业生、加利福尼亚大学伯克利分校的教授，发展成为美国头号杀人犯？

一个人如何从家庭贫困、左眼失明的社会底层儿童，发展成为荣获普利策奖的著名作家？

人的发展是个令人着迷的过程，因为它承载着我们每个人的过去、现在与未来的秘密。

作为一个人，我们都会经历一些相同的历程。但每个人的一生又不尽相同，都是一个新的故事。

本书是撰写了诸多全美畅销发展心理学教材的美国心理学家约翰•桑特洛克的心血之作，他将30多年来教授的发展心理学课程和撰写的发展心理学教材之精华提炼出来，用心编排了这部发展心理学教材的精华版。

本书自出版后，因其简洁的编排和全面的内容受到了教师和学生的高度赞誉。同时，本书也是一部人生旅途的科学指南：

如果你关心自己的成长，了解毕生发展的过程，可以更好地实现自己的潜能，获得幸福的人生；

如果你爱护自己的孩子，了解毕生发展的过程，可以...

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一个人如何从哈佛大学毕业生、加利福尼亚大学伯克利分校的教授，发展成为美国头号杀人犯？

一个人如何从家庭贫困、左眼失明的社会底层儿童，发展成为荣获普利策奖的著名作家？

人的发展是个令人着迷的过程，因为它承载着我们每个人的过去、现在与未来的秘密。

作为一个人，我们都会经历一些相同的历程。但每个人的一生又不尽相同，都是一个新的故事。

本书是撰写了诸多全美畅销发展心理学教材的美国心理学家约翰•桑特洛克的心血之作，他将30多年来教授的发展心理学课程和撰写的发展心理学教材之精华提炼出来，用心编排了这部发展心理学教材的精华版。

本书自出版后，因其简洁的编排和全面的内容受到了教师和学生的高度赞誉。同时，本书也是一部人生旅途的科学指南：

如果你关心自己的成长，了解毕生发展的过程，可以更好地实现自己的潜能，获得幸福的人生；

如果你爱护自己的孩子，了解毕生发展的过程，可以更科学地抚养和教育孩子，帮助他们健康成长；

如果你牵挂自己的双亲，了解毕生发展的过程，可以对父母多一些了解，帮助他们安度晚年。

约翰 W. 桑特洛克

（John W. Santrock）

美国心理学家，著有多部全美畅销心理学教材，尤以发展心理学教材见长。这些优质教材中的多部已更新到了非常高的版次，且已被译为中文。

桑特洛克撰写了100多部教材，涉及心理学的多个领域。他的作品已在几十个国家和地区出版，包括中国、西班牙、葡萄牙、希腊、意大利、韩国、日本和加拿大。桑特洛克教授的课程包括毕生发展心理学、青少年心理学、教育心理学、家庭进程。

他的作品包括《毕生发展》（第14版）（Life-Span Development，14th Edition）、《儿童发展》（第13版）（Child Development，13th Edition）、《儿童》（第12版）（Children，12th Edition）、《青少年心理学》（第14版）（Adolescence，14th Edition）、...

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约翰 W. 桑特洛克

（John W. Santrock）

美国心理学家，著有多部全美畅销心理学教材，尤以发展心理学教材见长。这些优质教材中的多部已更新到了非常高的版次，且已被译为中文。

桑特洛克撰写了100多部教材，涉及心理学的多个领域。他的作品已在几十个国家和地区出版，包括中国、西班牙、葡萄牙、希腊、意大利、韩国、日本和加拿大。桑特洛克教授的课程包括毕生发展心理学、青少年心理学、教育心理学、家庭进程。

他的作品包括《毕生发展》（第14版）（Life-Span Development，14th Edition）、《儿童发展》（第13版）（Child Development，13th Edition）、《儿童》（第12版）（Children，12th Edition）、《青少年心理学》（第14版）（Adolescence，14th Edition）、《心理学》（第7版）（Psychology，7th Edition），等等。

桑特洛克拥有明尼苏达大学教育和人类发展学院博士学位。他曾任教于查尔斯顿大学和乔治亚大学，目前在得克萨斯大学达拉斯分校心理学系教授一系列本科课程。2006年，桑特洛克获得得克萨斯大学达拉斯分校杰出教学奖。自1982年他在该校开设发展心理学课程以来，这门课程一直延续至今。

桑特洛克是 《儿童发展》（Child Development）和 《发展心理学》 （Developmental Psychology）两本期刊编委会成员。他现在的研究兴趣是家庭进程的本质，以及儿童和青少年的社会性发展。他关于父亲监护的研究被广泛引用，并被用于专家证人证言中，以便促进监护纠纷处理中的灵活性和选择的多样性。

中文版序
译者序
第1章　概述 1
毕生发展观 2
研究毕生发展的意义 2
毕生发展观的特点 3
· · · · · · (更多)

中文版序
译者序
第1章　概述 1
毕生发展观 2
研究毕生发展的意义 2
毕生发展观的特点 3
毕生发展的当代热点问题 5
发展的本质 8
生物、认知与社会情绪过程 8
发展阶段 8
年龄概念 9
人类发展的问题 10
发展理论 11
精神分析理论 12
认知理论 13
行为与社会认知理论 15
习性学理论 16
生态学理论 17
折中理论取向 18
毕生发展研究 19
数据收集方法 19
研究设计 20
研究的时间跨度 21
研究伦理 23
第2章　生命的起源 25
进化论观点 26
自然选择和适应行为 26
进化心理学 26
发展的遗传基础 28
基因和染色体 29
遗传法则 30
染色体异常和基因异常 31
遗传–环境交互作用：天性–教养之争 34
行为遗传学 34
遗传–环境相关 34
表观遗传学观点和基因–环境交互作用 35
遗传–环境交互作用的结论 35
胎儿发育 36
胎儿发育的阶段 36
产前诊断 39
不孕不育和生殖技术 40
对胎儿发育的危害 40
孕期护理 44
分娩和产后阶段 45
分娩过程 45
从胎儿到新生儿的转变 47
低出生体重婴儿和早产儿 48
联结 50
产后阶段 50
第3章　婴儿期的身体和认知发展 53
婴儿身体的生长和发展 54
生长模式 54
身高和体重 55
大脑 55
睡眠 58
营养 59
动作发展 61
动态系统观 61
反射 61
大肌肉运动技能 62
精细运动技能 63
感觉和知觉发展 65
探索感觉和知觉发展 65
视觉 66
其他感觉 68
跨通道知觉 69
先天、后天和知觉发展 69
知觉–动作联合 70
认知发展 70
皮亚杰理论 70
学习、记忆和概念化 73
语言发展 76
语言的定义 76
语言是如何发展的 76
生物影响和环境影响 78
第4章　婴儿期的社会情绪发展 83
情绪与人格的发展 84
情绪发展 84
气质 87
人格发展 89
社会定向与依恋 91
社会定向与社会认知 91
依恋 92
社会环境 95
家庭因素 95
儿童保育 97
第5章　童年早期的身体和认知发展 101
身体变化 102
身体的成长和变化 102
动作发展 103
营养和锻炼 104
疾病和死亡 105
认知变化 106
皮亚杰理论的前运算阶段 106
维果茨基的理论 108
信息加工理论 111
语言发展 115
理解音位和词法 115
句法和语义的变化 116
语用能力的进步 116
儿童的读写能力 116
早期教育 117
早期教育的多样性 117
对生活条件差儿童的教育 118
早期教育中存在的争议 119
第6章　童年早期的社会情绪发展 121
情绪和人格发展 122
自我 122
情绪发展 124
道德发展 125
性别 126
家庭 128
教养 128
虐待儿童 131
手足关系和出生顺序 132
社会变革中的家庭变化 133
同伴关系、游戏和电视 137
同伴关系 137
游戏 137
电视 139
第7章　童年中后期的身体和认知发展 142
生理变化与身体健康 143
身体的成长与变化 143
大脑 143
动作的发展 143
运动 144
健康与疾病 144
有障碍儿童 146
障碍的范围 146
教育问题 149
认知发展 149
皮亚杰的认知发展理论 150
信息加工 151
智力 154
语言发展 160
词汇、语法和元语言知觉 161
阅读 161
双语教育和第二语言的习得 162
第8章　童年中晚期的社会情绪发展 164
情绪和人格发展 165
自我 165
情绪发展 167
道德发展 168
性别 172
家庭 175
亲子关系的发展变化 175
父母成为儿童的管理者 175
再婚家庭 175
同伴 176
发展变化 176
同伴地位 177
社会认知 177
欺负 178
朋友 179
学校 180
当代学生的学习方法 180
社会经济地位、种族和文化 181
第9章　青春期的身体和认知发展 186
青少年的天性 187
身体变化 187
青春期 187
大脑 190
青少年的性特征 191
青少年健康问题 194
营养和运动 194
睡眠习惯 195
青少年死亡的主要原因 196
物质使用和滥用 196
饮食紊乱 197
青少年的认知 198
皮亚杰的理论 198
青少年的自我中心 199
信息加工 200
学校 201
向初中或高中的转变 201
对年幼青少年行之有效的学校教育 201
高中教育 201
服务式学习 202
第10章　青春期的社会情绪发展 204
同一性 205
什么是同一性 205
艾里克森的观点 206
发展的变化 206
种族同一性 207
家庭 208
自主性与依恋 208
亲子冲突 209
同伴 209
友谊 209
同伴群体 210
约会与恋爱关系 211
文化与青少年发展 212
跨文化比较 212
种族 214
媒体 214
青少年问题 215
青少年犯罪 215
抑郁与自杀 217
问题与成功预防的相互关系/干预项目 218
第11章　成年早期的身体和认知发展 220
青春期到成年期的转变 221
成年 221
高中到大学的转变 222
生理发展 223
身体活动能力和发展 223
健康 223
性 226
成年初显期的性活动 226
性取向和性行为 226
性传播感染 228
强迫性行为和性骚扰 229
认知发展 230
认知阶段 230
创造力 231
职业与工作 232
职业 232
工作 234
第12章　成年早期的社会情绪发展 238
从童年期到成年期的稳定和改变 239
爱和亲密关系 240
亲密 240
友谊 241
浪漫和深情之爱 241
完美的爱情 242
成年人的生活方式 242
单身 242
同居 243
结婚 244
离婚 245
再婚 245
同性恋 245
结婚、抚养和离婚的挑战 246
让结婚起作用 246
成为父母 247
对离婚的处理 248
性别、交往和关系 248
第13章　成年中期的身体和认知发展 250
成年中期的本质 251
中年期的变化 251
成年中期界定 252
身体发展 252
身体变化 252
健康与疾病 254
死亡率 254
性 255
认知发展 256
智力 256
信息加工 258
职业、工作和闲暇 259
中年期的工作 259
职业挑战与变化 259
闲暇 259
宗教与生活的意义 260
宗教与成人生活 260
宗教与健康 261
生活的意义 261
第14章　成年中期的社会情绪发展 263
人格理论与发展 264
成年阶段 264
生活事件取向 266
中年的压力和个体调控 266
中年发展的环境 266
稳定性与变化 267
纵向研究 267
结论 269
亲密关系 269
中年的爱与婚姻 269
空巢期及其再填满 270
同胞关系与友谊 271
隔代教育 272
代际关系 272
第15章　成年晚期的身体和认知发展 275
长寿、生物性衰老和身体发展 276
长寿 276
衰老的生物学理论 277
衰老的大脑 278
身体发展 279
性 281
健康 282
健康问题 282
锻炼、营养与体重 283
健康治疗 284
认知功能 285
多维性与多方向性 285
使用它或失去它 288
认知技能的训练 288
认知神经科学与老龄化 288
工作与退休 289
工作 289
退休生活适应 290
心理健康 290
抑郁 290
痴呆症、老年痴呆症和帕金森综合征 291
第16章　成年晚期的社会情绪发展 294
社会情绪发展理论 295
艾里克森理论 295
活动理论 296
社会情绪选择理论 296
带补偿的选择性最优化理论 297
人格与社会 297
人格 298
社会环境下的老年人 298
家庭与社会关系 299
生活方式的多样性 299
老年人的父母及其成年子女 300
友谊 300
社会支持与社会整合 301
利他主义和服务精神 301
种族、性别及文化 302
种族 302
性别 303
文化 303
成功老龄化 303
第17章　死亡、临终与悲痛 305
定义死亡和生/死的争议 306
判定死亡 306
关于生命、死亡和健康护理的抉择 306
死亡与社会历史及文化背景 308
变化的历史环境 308
不同文化中的死亡 308
面对自己的死亡 309
库伯勒–罗斯的死亡阶段 309
感知控制和否认 310
应对他人的死亡 310
与临终者的交流 310
悲痛 311
理解世界 312
失去生活伴侣 312
哀悼的形式 313
参考文献
· · · · · · (收起)