费恩曼物理学讲义补编

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• 下一个绊脚石更加需要认真对待：选择一个书名。我回忆起，有一天到费曼的办公室去见他，讨论这个问题。我建议采用一个简单的名字，像“物理学”或“物理学初阶（Physics One）”，作者应当是费曼、莱顿和桑兹。他特别不喜欢所提议的书名，并且对建议的作者的反应更加激烈：“为什么要写上你们的名字——你们只是做了速记员的工作！”我不同意，指出如果没有莱顿和我的努力讲义永远不会成为一本书。分歧没有立刻解决。几天以后，我又回来讨论，最后我们达成一致意见：“《费曼物理学讲义》，费曼、莱顿和桑兹编著。” (查看原文)

  艾瑞冈 2020-07-22 15:54:40

• 1.我有这样的观念——我有一些原则，有几条原则。第一条是我不教他们那些原来就不正确，因而我不得不重新再讲一遍的任何内容。除非我指明这是不正确的。例如，牛顿定律只是近似的，而学生并不懂得量子力学，也不懂相对论。我一开始就说明这些，所以他们知道他们处在什么位置。换句话说，应该有某种地图。事实上，我甚至想过做一张包括各种事物的巨大的地图，图中表示事物的相互关系，从而我们可以看出我们目前处在什么位置。我认为所有物理学课程的困境之一就是它们只说：你要学会这些，你要学会所有那些，只当你学完所有东西以后你才知道它们的联系。但是你瞧，没有可以“引导你走出困境”的地图。所以我想绘制一张地图。但是发现这个计划没有行得通。我是说，还是没有绘制出这样一张地图。 另一原则是，我希望所讲内容足够让好学生深入思考而平均水平的学生也应该懂得。 2.我不是这种类型的教师，他们对学生的个人的事感兴趣。我的意思是，我不关心：这个小伙子是否结婚，他正努力取得学位，以及这类乱七八糟的事情。我尽我的最大努力把学生多多少少当成抽象的学生来教，他们有虚构的性质——混合起来的，混合的，有很多不同类型的抽象学生——但没有特定的个人。在所有情况中，主题是我兴趣的中心——不是学生而是主题。 3.我要坚持的是，我从一开始坚持做的就是教这一群特殊的学生，这就是我要做的一切。我不停地说：“你没有别的路，只有死路一条，你非去教这些学生不可。换了别人就不会碰到这种事情。”我想这大致不错。假如我去听另一个人在这几本书的基础上讲的课，我会看到各种缺陷、错误、弱点和曲解。你确实只有死路一条。但是必定有还活着但没有听过某教授讲课的人。所以，如果我还存在一些希望，这本书对他们有一定的价值，这样想或许我对整个事情的感觉会好一些。我想，关于我实际上针对的那些特殊学生，我公开声明这些学生是我设定的目标——我并不关心书或者其他任何事情，我只关心学生——... (查看原文)

  艾瑞冈 2020-07-22 15:54:40

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